王強

摘要：探究性教學(xué)是能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念，獲得科學(xué)探究能力和技巧及對科學(xué)探究理解的各種親身經(jīng)歷。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；探究性教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-028-001

探究性教學(xué)是能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念，獲得科學(xué)探究能力和技巧及對科學(xué)探究理解的各種親身經(jīng)歷。從這一概念出發(fā)，可以對探究性課堂教學(xué)總結(jié)出以下幾個方面的特征：

（1）問題性：教學(xué)中提出富有吸引力和思考性的問題，學(xué)生形成強烈的問題意識，開展探究性學(xué)習(xí)，提出問題是探究教學(xué)的關(guān)鍵和核心。

（2）過程性：探究學(xué)習(xí)注重對過程的探索，強化問題的提出、分析和解決過程，不僅使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且獲得科學(xué)思維方法，增強了科學(xué)探究能力。

（3）主體性：探究性教學(xué)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，探究是學(xué)生的探究，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)助者。

現(xiàn)以筆者執(zhí)教的市級公開課《氯氣的性質(zhì)》為例，將自己對探究性教學(xué)的認識與實踐作一介紹。

一、化學(xué)課堂教學(xué)中探究性教學(xué)的策略1.導(dǎo)入新課——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生從新課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、所激勵。我在《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)課中，先預(yù)設(shè)情境：京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片。根據(jù)圖片設(shè)問：①事件發(fā)生在三月份，當(dāng)時本應(yīng)該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？②被氯氣污染的小河中全是死魚，這說明了氯氣什么性質(zhì)？③消防隊員在向被氯氣污染的小河中撒什么藥品？④假如你當(dāng)時在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？……通過情境問題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生探究的欲望，此時再點明本節(jié)課的教學(xué)主題——氯氣的性質(zhì)，可以達到水到渠成的效果。

2.課堂教學(xué)——實驗探究，親身經(jīng)歷過程

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等），發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。它強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自主性，因此，作為課改的實踐者——教師，必須克服惰性思想，發(fā)揮自己的聰明才智，盡可能變演示實驗為分組實驗，變選做實驗為必做實驗。當(dāng)學(xué)生由觀看者變?yōu)閷嶒炚邥r，他們會變得積極、主動，例如《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)課中，教材只要求對氯水的成分進行探究，而其它實驗均為演示實驗，這主要與氯氣的毒性有關(guān)。筆者設(shè)計了針筒實驗：先把Cl2收集在集氣瓶中，再用帶針的橡皮塞塞住瓶口，取用Cl2時只需用針筒在集氣瓶中抽取。這樣，既考慮盡可能多的讓學(xué)生動手、探究，又考慮到了氯氣的毒性，使整個實驗盡量綠色化、簡易化。如在做Cl2的毒性與漂白性的實驗時，筆者先讓學(xué)生把課前自己準備好的活蚱蜢與小青菜一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，青菜枯黃。整個實驗過程操作簡單，學(xué)生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，而這些實驗活動正是學(xué)生獲得各種體驗的最基本、最有效的載體。實踐證明，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷實驗探究過程，才可以自我體會，自我領(lǐng)會，才能學(xué)得更好。

3.課堂拓展——提出問題，注重“預(yù)設(shè)”“生成”

在本節(jié)課的教學(xué)中，許多學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)了與教材內(nèi)容不統(tǒng)一的實驗現(xiàn)象。例如當(dāng)做Cl2的漂白性實驗時，有些學(xué)生帶來的花瓣沒有褪色，或褪色不明顯，是Cl2的量不夠嗎？當(dāng)用針筒往盛Cl2的集氣瓶中注入NaOH溶液時，發(fā)現(xiàn)得到的溶液并非無色，而是黃色的（瓶塞上有鋼針），是NaOH溶液中有雜質(zhì)嗎？等等。教師在教學(xué)中要抓住此類問題，注重課堂教學(xué)中的動態(tài)“生成”，可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)探究。

4.課堂手段——信息技術(shù)，優(yōu)化探究過程

當(dāng)前，隨著科技報刊、雜志、光盤、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取信息、處理信息的途徑已不僅僅局限于課堂教學(xué)，化學(xué)教師要充分利用這些資源，加強指導(dǎo)。例如在《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)課中，要求學(xué)生課前上網(wǎng)查資料，查閱有關(guān)Cl2泄漏事件的圖文資料，并進行歸納整理，把它放在教師主頁的留言簿上，與其他同學(xué)進行交流討論。這樣，就使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)造性充分釋放出來。

5.課堂情感——化學(xué)史話，體會探究過程

通過閱讀《化學(xué)史話》，對舍勒、戴維等的人物介紹，以及氯氣漫長的發(fā)現(xiàn)史的介紹，學(xué)生對化學(xué)家舍勒、戴維肅然起敬，并思考：1、從氯氣的發(fā)現(xiàn)到確認為一種新的元素，時間長達三十多年。你從這一史實中得到什么啟示？2、舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的方法至今仍是實驗室制取氯氣的主要方法之一。請寫出舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的化學(xué)反應(yīng)方程式。通過遵循科學(xué)探索的程序，面臨氯氣的制備，激發(fā)學(xué)生解決問題的迫切愿望，培養(yǎng)學(xué)生理解科學(xué)探索需要的毅力和勇氣。使學(xué)生知道：一個科學(xué)的結(jié)論誕生要付出堅持不懈的努力，又要具備科學(xué)思維的能力，從氯氣的發(fā)現(xiàn)的探索過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了科學(xué)家的探究精神，又感悟到了思考和探究的方法。

二、幾點思考

1.探究性教學(xué)的關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變

開展探究性教學(xué)的關(guān)鍵還在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。作為一名化學(xué)教師，必須把“學(xué)科文本課程”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生體驗課程”的教學(xué)過程，把探究性學(xué)習(xí)帶入課堂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.探究性教學(xué)的立足點是學(xué)生現(xiàn)有的知識水平

問題是探究的起點，而學(xué)生現(xiàn)有的知識水平?jīng)Q定了起點的高低。教師提出的問題難易程度要適中，要略高于學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，又要源于原有的認知水平。太容易了會使學(xué)生缺少成就感，太難了又會使學(xué)生產(chǎn)生失敗感。

3.探究性教學(xué)的歸宿點是三維目標的實現(xiàn)

在實施探究式教學(xué)的今天，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過程中，通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿活力，學(xué)生體驗了知識的形成過程，提升獲得知識的質(zhì)量，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進而形成正確的價值觀。