劉玉嵐

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息化時代的來臨，計算機(jī)在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。為了提高中職學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力與水平，現(xiàn)在中職學(xué)校都已經(jīng)將《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》設(shè)為必修課程之一。本文主要從課堂教學(xué)角度，探討了項目教學(xué)法與微課兩種教學(xué)手法對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；微課；《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》

隨著計算機(jī)在社會經(jīng)濟(jì)和生活各領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，加強(qiáng)中職學(xué)校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育，全面提高中職學(xué)生的計算機(jī)水平，具有積極的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)在，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》已成為中職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一。但是，由于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程理論性、專業(yè)性、操作性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會感覺比較枯燥和難學(xué)，而且，傳統(tǒng)的以教師講授為主《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式，雖然對學(xué)生的計算機(jī)理論知識學(xué)習(xí)有利，但卻不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用綜合能力。因此，在素質(zhì)教育的背景下，為了增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力，中職教師必須要改革《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法，在教學(xué)中引入項目教學(xué)法和微課，通過具體的項目應(yīng)用實例和微課補(bǔ)充講解來鞏固所學(xué)理論知識，以加深學(xué)生對抽象理論知識的理解，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的提升，更好地滿足社會對應(yīng)用型、技能型人才的需求。

一、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容主要包 括 Windows的基本操作、Internet 基礎(chǔ)、Word、Excel、Powerpoint等模塊，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，使學(xué)生初步掌握并能簡單應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在著素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較差，因此，在學(xué)習(xí)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程時，也表現(xiàn)出了不同的水平，有的學(xué)生能夠很快接受教師傳授的知識點，而有些學(xué)生就無法跟上教師授課的節(jié)奏，而導(dǎo)致教師要不斷地進(jìn)行重復(fù)講解操作技巧。通常的教學(xué)模式是解說、演練模式，就是教師先提出任務(wù)、分析任務(wù)，再進(jìn)行示范操作演示，然后讓學(xué)生來模仿教師操作來實現(xiàn)任務(wù)的完成。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在個體差異性，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)效果與質(zhì)量都不盡如人意，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、關(guān)于項目教學(xué)法與微課

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法也稱為案例教學(xué)法，是源自哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院培養(yǎng)MBA人員時所采用的課堂教學(xué)方法，具體是在老師的指引下，將一個相對完整獨立的項目任務(wù)交由學(xué)員，由學(xué)員合作完成項目的市場調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、策劃方案、項目實施等任務(wù)，最終根據(jù)項目的完成情況給予評價。在這一過程中，不再給學(xué)生按部就班的傳授課本中的理論知識，而是在老師的指引下，讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，并利用相關(guān)的理論知識去尋找解決問題的相關(guān)途徑，最終完成具體項目的設(shè)計與開發(fā)工作。項目教學(xué)法的設(shè)計理念非常的好，對于有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采用此方式能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）微課

微課是一種以5-10min甚至更短時長為單元的微型課程，它以視頻為主要載體，可以與智能設(shè)備、手持平板等移動設(shè)備相結(jié)合，為用戶提供碎片化，移動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗，與傳統(tǒng)的上課方式相比，微課可以隨時隨地隨意的點播學(xué)習(xí)，既可以查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生有很大的幫助。微課并不是課堂視頻錄像的切片，而是針對課程教學(xué)重點、難點或教學(xué)環(huán)節(jié)所創(chuàng)作或錄制的微型視頻，除了視頻資源之外，還應(yīng)包括與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材、參考材料、課件、源代碼、練習(xí)測驗以及學(xué)生反饋等教輔助性教學(xué)資源，他們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個具有主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的以自主學(xué)習(xí)為主的數(shù)字化在線學(xué)習(xí)平臺。

三、項目教學(xué)法與微課在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項目教學(xué)法在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1. 項目教學(xué)法對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的意義

項目教學(xué)法的優(yōu)點之一，就是能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生積極主動參與到計算機(jī)知識學(xué)習(xí)和實踐中來。在項目教學(xué)過程中，從項目的制定、實施到評價，學(xué)生都是主動的參與者和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以在自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)，這有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生問題解決能力和思維創(chuàng)新能力。項目教學(xué)法實施過程中，學(xué)生完成的部分項目作品是可以直接應(yīng)用于社會的，實現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的目標(biāo)。學(xué)生不僅掌握了專業(yè)知識，還習(xí)得了學(xué)習(xí)方法和工作方法，提高了職業(yè)能力，為就業(yè)入職奠定了堅實基礎(chǔ)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法實現(xiàn)的。此外，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的項目教學(xué)法，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作能力，這對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有極大的裨益。

2. 項目教學(xué)法在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

提高項目教學(xué)法在中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，必須要堅持以學(xué)生為本的、實踐的原則、開放的原則和適度的原則，充分結(jié)合中職學(xué)生的特點、條件和教學(xué)資源狀況，從而使項目教學(xué)的效能最大化，避免項目教學(xué)流于形式。1） 項目的確定。項目的選擇確定非常重要，直接關(guān)系著項目教學(xué)實施效果。目前，中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，可以拆分為以下幾個子項目來實施項目教學(xué) ：暢游因特網(wǎng)（IE 瀏覽器使用、郵件創(chuàng)建及收發(fā)）；組裝我的電腦（計算機(jī)硬件配置）；管理我的電腦（操作系統(tǒng)、軟件安裝，系統(tǒng)設(shè)置及維護(hù)，文件管理）；我的低碳生活（Word 編輯）；我的成績單（Excel 操作）；我的美麗校園（PowerPoint 操作）；我的電子相冊（圖片加工及處理）。2） 項目的實施。項目實施的關(guān)鍵在于師生角色的合理定位和教學(xué)組織形式的科學(xué)選擇，這將直接影響著項目教學(xué)效果。首先是師生角色的合理定位，堅持“以學(xué)生為本，以教師為輔”。在項目教學(xué)中，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威觀念，重新定位師生角色。學(xué)生是主體，教師應(yīng)是指導(dǎo)者、協(xié)作者、交流者，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是和諧、民主、平等、雙向、交互的。其次是教學(xué)組織形式的科學(xué)選擇。教學(xué)組織形式有班級授課制、分組教學(xué)、個別教學(xué)等多種。研究和實踐表明，分組教學(xué)是目前項目教學(xué)法最為有效的組織形式?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》一般為一年級課程，教師并不了解學(xué)生的計算機(jī)知識水平、是否對計算機(jī)學(xué)習(xí)感興趣等。為了使小組人員搭配合理，可在開學(xué)初期做一次計算機(jī)基礎(chǔ)知識摸底測試，然后再進(jìn)行科學(xué)分組和調(diào)整。3） 項目的評價。評價的目的在于“診斷”和“改進(jìn)”，從而反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整和改進(jìn)，以保證更好的項目教學(xué)效果。中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)是分階段進(jìn)行的，因此，在每一階段項目結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計學(xué)生自評表，評價知識掌握情況和綜合應(yīng)用能力。然后小組進(jìn)行組間評價，最后教師對各組作品進(jìn)行整體評價和學(xué)生進(jìn)行個體評價，由此形成一個多元化的評價結(jié)果。

但在項目教學(xué)法實施過程中，也常會遇到一些問題與困難，需要中職院校的教師積極研究與解決。一是由于項目教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容靈活，因此在教材的選擇方面存在很大的問題，最好能夠教師自己編寫配套的教材或配套的講義，讓學(xué)生上課時有內(nèi)容可看；二是項目教學(xué)法的落實對老師的雙師型能力提出了更高的要求，老師不但要會講，還要會做，能夠順利地解決學(xué)生在項目開發(fā)過程中遇到的問題，當(dāng)前中職院校教師隊伍中比較缺乏全能人才，這也是學(xué)校對老師培養(yǎng)方面需要考慮的問題。

（二）微課在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。由于微課是針對某個知識點而制作的，其短小精悍，將復(fù)雜的知識點進(jìn)行了細(xì)分制作，也能借助互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備進(jìn)行方便地傳播，是教學(xué)知識積累、 共享和交流的最好的形式之一。合理使用微課，不能方便學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行個性化的深度學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展，大大提高教學(xué)的效果。

“微課”的突出優(yōu)點就是快速、高效，提升“微課”在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用效果，需要教師深入了解“微課”的教學(xué)特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理、興趣等，采取合適的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。首先，要貫徹以學(xué)為本的教學(xué)理念，重視視頻的初期制作和后期的剪輯，從標(biāo)題到內(nèi)容，都要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度來有針對性地制作，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。其次，要優(yōu)化設(shè)計結(jié)構(gòu)。不僅要體現(xiàn)以學(xué)為本的教學(xué)理念，更需要體現(xiàn)教學(xué)重點。由于當(dāng)前教學(xué)體系內(nèi)容過于復(fù)雜，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師要根據(jù)教學(xué)要求，對知識點進(jìn)行系統(tǒng)整理和歸納，明確重點，利用微課中的文字、圖片、音頻等形式，對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，充分體現(xiàn)出微課在教學(xué)中的自主性和及時性。因此，在實踐教學(xué)中，教師要掌握微課的制作技術(shù)，學(xué)會用 DV、手機(jī)及攝像機(jī)自主攝錄內(nèi)容，并且利用專業(yè)的剪輯軟件對所用資料進(jìn)行編輯。為了避免出現(xiàn)原有教學(xué)過程中存在的誤區(qū)，需要重視視頻內(nèi)容的設(shè)計，禁止出現(xiàn)重表面美觀、輕實用效果的情況。要借助網(wǎng)絡(luò)平臺對現(xiàn)有的計算機(jī)相關(guān)的資源進(jìn)行整合，將微課資源應(yīng)用到數(shù)字化學(xué)習(xí)體系中，結(jié)合當(dāng)前實踐要求，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的變革，構(gòu)建一體化教學(xué)形式，保證其和現(xiàn)有的教學(xué)模式相輔相成，體現(xiàn)微課教學(xué)資源多樣性的特征。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著科技信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷應(yīng)用推廣，未來計算機(jī)在社會經(jīng)濟(jì)生活中的地位將越來越重要，作為培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的搖籃，中職院校必須要重視《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)，不斷更新教學(xué)理念，將當(dāng)前比較先進(jìn)的項目教學(xué)法與微課教學(xué)法引進(jìn)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，以學(xué)生為本，將專業(yè)和枯燥的知識，融匯到實踐中。

但是，由于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程理論性、專業(yè)性、操作性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會感覺比較枯燥和難學(xué)，而且，傳統(tǒng)的以教師講授為主《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式，雖然對學(xué)生的計算機(jī)理論知識學(xué)習(xí)有利，但卻不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用綜合能力。因此，在素質(zhì)教育的背景下，為了增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力，中職教師必須要改革《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法，在教學(xué)中引入項目教學(xué)法和微課，通過具體的項目應(yīng)用實例和微課，將專業(yè)、枯燥的知識化繁為簡，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)知識點，從而進(jìn)一步提高《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的計算機(jī)操作能力與水平。

參考文獻(xiàn)

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