（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院 廣西南寧530003）

2004年是我國MPAcc（會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位）教育工作的開啟元年，第一批開展MPAcc教育試點(diǎn)工作的北京大學(xué)等24家單位順利完成了首屆MPAcc學(xué)員的招錄工作。在過去十年的發(fā)展歷程中，我國開展MPAcc教育的單位已由24家增加到172家，MPAcc高居專業(yè)碩士報(bào)考榜第二位，至2014年已累計(jì)招收在職和全日制學(xué)員近4萬人，很多畢業(yè)生已成為單位的中堅(jiān)力量。

過去十年卓著成績(jī)的背后，是MPAcc教育教學(xué)在回應(yīng)市場(chǎng)需求變化中的不斷探索前進(jìn)：2007年1月，全國會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生（MPAcc）教育指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱全國MPAcc教指委）開啟了MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估工程；2008年4月，MPAcc全國教學(xué)案例庫的系統(tǒng)構(gòu)建工程正式展開，2009年起每年舉辦以案例教學(xué)為主題的MPAcc全國教育論壇，累計(jì)超過800人次教師參與，在共享案例資源和推廣成功經(jīng)驗(yàn)方面成效顯著；2009年起，開始招收全日制學(xué)員；2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)又開啟了本科學(xué)士學(xué)位授予點(diǎn)試點(diǎn)MPAcc教育的改革探索工作……。全國MPAcc教指委余蔚平主任在2014年指明了“全方位的探索創(chuàng)新”對(duì)MPAcc教育發(fā)展的重要意義：“教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、管理體制機(jī)制的不斷創(chuàng)新是MPAcc教育的根本要求和基本前進(jìn)方向，鼓勵(lì)、支持試點(diǎn)單位探索先行，并在試點(diǎn)成功基礎(chǔ)上推廣有益共性經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)全國MPAcc教育的全面持續(xù)提高”。

作為人才培養(yǎng)模式的核心，課程體系的設(shè)計(jì)與運(yùn)行構(gòu)成了MPAcc教育頂層設(shè)計(jì)中“創(chuàng)新”理念在微觀層面具體“落地”實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。本文依據(jù)我國MPAcc教育“地方化、差異化和特色化”的改革發(fā)展方向，基于應(yīng)用型本科院校開展MPAcc教育的視角，對(duì)MPAcc課程體系及其運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化問題進(jìn)行了探討。

一、當(dāng)前MPAcc課程體系及運(yùn)行機(jī)制中的誤區(qū)和困境

如何“因材因地施教”，如何讓學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)既能體現(xiàn)培養(yǎng)院校的辦學(xué)特色又能較好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，是人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)MPAcc課程體系工作的具體要求。首先需要厘清當(dāng)前MPAcc課程體系在設(shè)置和運(yùn)行中的誤區(qū)和困境。

（一）MPAcc課程體系有過多學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式的烙印。我國MPAcc辦學(xué)，最初是以學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)基礎(chǔ)為主要依據(jù)開展。例如，第一批試點(diǎn)單位僅限于北京、上海、廣東、湖北等地學(xué)術(shù)型研究生教育工作開展較早、成效較好的24家，其中實(shí)務(wù)性特征較鮮明的北京、上海、廈門國家會(huì)計(jì)學(xué)院卻只取得了與清華大學(xué)等研究型高校聯(lián)合培養(yǎng)的資格。

對(duì)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式路徑的過分依賴，引致了MPAcc課程體系設(shè)置和運(yùn)行中的導(dǎo)向性誤區(qū)：職業(yè)指向性未充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，案例教學(xué)和實(shí)踐課的比例偏低，未能很好劃定MPAcc與學(xué)術(shù)型碩士課程體系間的差異和邊界。例如，有的院校過于依賴數(shù)據(jù)性計(jì)量方法，甚至將學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士計(jì)量性實(shí)證方法的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)直接嫁接到MPAcc課程體系中，而不是更有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)案例性實(shí)證研究方法的運(yùn)用；有的院校過于強(qiáng)調(diào) “經(jīng)典理論”對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義和價(jià)值，在具體課程的講授和組織中花費(fèi)過多篇幅解構(gòu)理論，專題性和應(yīng)用性卻不夠突出等。這些誤區(qū)是與MPAcc培養(yǎng)的初衷和宗旨相背離的。

（二）MPAcc課程體系與會(huì)計(jì)類本科課程間缺乏銜接和配合。開展MPAcc教學(xué)的院校中，大多都具有會(huì)計(jì)學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（省級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)）的學(xué)科基礎(chǔ)，普遍已形成較為完整、實(shí)踐檢驗(yàn)成效較好的應(yīng)用型會(huì)計(jì)類本科人才培養(yǎng)模式和課程體系。然而當(dāng)前MPAcc課程體系的設(shè)置與會(huì)計(jì)類本科課程體系之間卻普遍表現(xiàn)為一種割裂關(guān)系。這種割裂關(guān)系同時(shí)表現(xiàn)為課程設(shè)置上的重復(fù)和具體教學(xué)中能力培養(yǎng)的供給不足。

一方面，在具體課程安排上，MPAcc所開設(shè)的核心課程類的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》、方向課中的《風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制》和《政府與非營利組織會(huì)計(jì)》等課程，與會(huì)計(jì)類本科專業(yè)中開設(shè)的 《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《內(nèi)部控制學(xué)》、《非營利組織會(huì)計(jì)》等課程在內(nèi)容上較為類似，很大程度上只是在本科基礎(chǔ)上有所深化，遠(yuǎn)未達(dá)到 “耳目一新”的啟發(fā)效果；另一方面，很多MPAcc授課教師由于同時(shí)身兼本科教學(xué)及研究型會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)工作，要么受到本科教學(xué)的影響，過多沉溺于知識(shí)細(xì)節(jié)的講解，要么受到學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)模式的影響，過多關(guān)注于探索性研究思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致了對(duì)MPAcc學(xué)員運(yùn)用理論解決實(shí)踐問題的能力培養(yǎng)不足。

（三）MPAcc課程體系設(shè)置上未能真正體現(xiàn)因材施教。盡管MPAcc的人才培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，但生源結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)卻存在顯著的差異。第一，隨著跨專業(yè)考研的普遍化，很多院校錄取的跨專業(yè)學(xué)員已占到相當(dāng)比例。例如，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在2013、2014年錄取的MPAcc研究生中有三分之一左右為跨專業(yè)背景，而江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在2012-2014年連續(xù)3屆招錄的跨專業(yè)MPAcc研究生更是占到了63%以上。不同學(xué)員使用同一套并不區(qū)分學(xué)員知識(shí)和能力基礎(chǔ)的課程體系，顯然難以獲得理想的培養(yǎng)效果。第二，生源結(jié)構(gòu)中，隨著應(yīng)屆本科畢業(yè)生報(bào)考比例的增加，生源的實(shí)踐結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)有了較大的變化，而這種實(shí)踐和年齡結(jié)構(gòu)的差異及其影響卻并未在當(dāng)前MPAcc課程體系中得到足夠的關(guān)注和回應(yīng)。

（四）MPAcc課程體系尚未能充分服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的迫切需求。MPAcc課程體系的設(shè)置及調(diào)整對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求缺乏良好的“適應(yīng)性”和“敏捷性”。一方面，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)的 《全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》（學(xué)位辦［2009］23號(hào)）存在指導(dǎo)過細(xì)、原則過強(qiáng)的特點(diǎn)，不少M(fèi)PAcc培養(yǎng)單位過分拘泥于《培養(yǎng)方案》的框架，在培養(yǎng)方向和課程體系設(shè)置上未能很好地切合地方和行業(yè)發(fā)展的迫切需求。另一方面，地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中對(duì)人才需求的各種直接和潛在的變化，并沒有 “敏捷”地反映到MPAcc的課程體系設(shè)置和教學(xué)運(yùn)行中，過于強(qiáng)調(diào)課程體系設(shè)置的穩(wěn)定性，而在“多元化、敏捷性”方面多有不足。例如，《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行稿）》（2012）已經(jīng)于 2014 年起在全國行政事業(yè)類單位中全面實(shí)行，但各單位MPAcc“政府會(huì)計(jì)”培養(yǎng)方向的課程教學(xué)中卻大多都沒有通過 “專題”等方式進(jìn)行必要的補(bǔ)充和跟進(jìn)。

二、MPAcc教育向應(yīng)用型本科院校和地方化特色化延伸的改革方向

歷經(jīng)10年的發(fā)展和改革探索，在十八屆三中全會(huì)精神、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》和《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》指導(dǎo)下，MPAcc 教育呈現(xiàn)出“地方服務(wù)化和特色化”的發(fā)展特征：從培養(yǎng)單位來看，向著培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的高校延伸；從改革發(fā)展方向來看，向著“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求”的特色化邁進(jìn)。

表1 2015年MPAcc招生單位分布情況一覽表

（一）MPAcc授權(quán)培養(yǎng)資格向地方應(yīng)用型本科院校延伸。在2004年首批確定試點(diǎn)的24家單位之后，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)先后4次增列了MPAcc培養(yǎng)單位。2007年，增加江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等4所單位開展MPAcc教育。2009年起全日制MPAcc招生模式開啟，促成了安徽大學(xué)等77家單位在2010年獲批開展MPAcc教育的資格。2011年10月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)根據(jù)“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”特別授予了廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開展MPAcc培養(yǎng)工作的試點(diǎn)資格。2014年5月，根據(jù)MPAcc教育發(fā)展的整體戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)需求，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下文授予寧夏大學(xué)、青海民族大學(xué)、西藏民族學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣西大學(xué)等71家高校MPAcc培養(yǎng)資格。至此，我國共有30個(gè)省級(jí)地區(qū)設(shè)有MPAcc培養(yǎng)單位，共計(jì)172家開展了2015年MPAcc的招生組織和培養(yǎng)工作，具體分布情況如上頁表1所示。

由表1可見，MPAcc招生培養(yǎng)單位的數(shù)量與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的區(qū)域性需求分布顯然處于不對(duì)稱的狀況，看起來更像是由教育資源的地理性分布決定的。然而，如果我們將2015年招生單位在全國各省級(jí)地區(qū)都有分布的情況，與2004年僅限于北京、上海等少數(shù)幾個(gè)教育和經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)地區(qū)的24家單位相比，我國在MPAcc授權(quán)培養(yǎng)的改革探索上已經(jīng)取得了根本性的轉(zhuǎn)變和突破，鮮明呈現(xiàn)出向地方性應(yīng)用型本科院校延伸和挖掘的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）MPAcc教育在改革探索中瞄準(zhǔn)地方化和特色化。

自2004年3月全國MPAcc教指委在我國設(shè)立伊始，就明確要探索“應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的中國模式”。最初參考MBA辦學(xué)模式，主要考慮保證學(xué)員的實(shí)踐基礎(chǔ)和對(duì)學(xué)費(fèi)的承受能力，招收培養(yǎng)的對(duì)象限于在職人員。然而這樣的培養(yǎng)更多是滿足了特定單位培養(yǎng)高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員的 “存量性”后續(xù)教育要求，實(shí)質(zhì)上并不能供給社會(huì)對(duì)MPAcc人才的迫切“增量需求”，從而遠(yuǎn)離了“應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的中國模式”這一有著深遠(yuǎn)意義的遠(yuǎn)大初衷。

2009年起，為調(diào)節(jié)應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)壓力、擴(kuò)充生源結(jié)構(gòu)，MPAcc取消了“實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”的報(bào)考約束條件，增設(shè)全日制MPAcc教育。這一改變使得大量經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)的全日制MPAcc畢業(yè)生將直接進(jìn)入人才市場(chǎng)，可以直接適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才的 “增量需求”，從而開啟了MPAcc教育服務(wù)社會(huì)的新局面。2011年，“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的開展意義重大，其首次將 “服務(wù)地區(qū)或行業(yè)對(duì)人才的迫切需求”樹立為專業(yè)碩士教育的首要辦學(xué)理念，不但開創(chuàng)了專業(yè)碩士教育依據(jù)地方迫切需求進(jìn)行“訂單式導(dǎo)向培養(yǎng)”的專項(xiàng)試點(diǎn)工程，更一并有益探索了“學(xué)士學(xué)位授予單位開展MPAcc培養(yǎng)”的創(chuàng)新模式。

2014年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》（學(xué)位［2014］3 號(hào)）確立了新時(shí)期專業(yè)碩士教育工作的基本原則：“根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的多樣化客觀需求，制定恰當(dāng)?shù)恼猩?jì)劃、培養(yǎng)模式和學(xué)位授予條件，并根據(jù)不同的培養(yǎng)主體和培養(yǎng)對(duì)象，在質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系方面，實(shí)行分類指導(dǎo)管理”。在此指導(dǎo)思想下，2014年5月，寧夏大學(xué)、青海民族大學(xué)、西藏民族學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)等以本科人才培養(yǎng)為主的教學(xué)型西部高校獲得辦學(xué)資格，宣告了MPAcc培養(yǎng)單位在全國布局的初步完成。2014年4月10日，全國MPAcc教指委主任余蔚平在全國教學(xué)會(huì)議上深刻指出：“MPAcc教育必須堅(jiān)持走特色化辦學(xué)的道路，一是要體現(xiàn)會(huì)計(jì)行業(yè)的特色，二是培養(yǎng)單位要在全國MPAcc教指委的總體指導(dǎo)下，結(jié)合自身辦學(xué)基礎(chǔ)和地區(qū)情況，探索形成具有自身特色和優(yōu)勢(shì)的MPAcc培養(yǎng)模式”。因此，在歷經(jīng)十年辦學(xué)的改革探索之后，我國MPAcc教育正在進(jìn)入一個(gè)向“地方需求服務(wù)型、特色化”全面轉(zhuǎn)變的全新時(shí)期。

三、MPAcc課程體系及其運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化方向和路徑

在我國MPAcc教育向“地方需求服務(wù)型、特色化”轉(zhuǎn)型的全新時(shí)期，適時(shí)出臺(tái)的 《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》指明了對(duì)MPAcc課程體系的建設(shè)和發(fā)展要求：“應(yīng)根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的多樣化客觀需求，建構(gòu)社會(huì)需求導(dǎo)向、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要三者相結(jié)合科學(xué)合理的課程體系，并及時(shí)更新、充實(shí)課程內(nèi)容，增加課程類型”。

（一）科學(xué)合理定位，明確MPAcc課程體系的邊界和特點(diǎn)。

首先，應(yīng)明確MPAcc與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士在課程體系上的邊界。很多高校都同時(shí)招收學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士和MPAcc學(xué)員，且同一撥教師同時(shí)負(fù)責(zé)兩類研究生的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和具體教學(xué)任務(wù)。這就要求培養(yǎng)單位嚴(yán)格按照全國MPAcc教指委的指導(dǎo)思想，明確MPAcc與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士在課程體系和具體要求上的根本性差異和各自邊界，科學(xué)獨(dú)立地進(jìn)行MPAcc課程體系的整體設(shè)計(jì)和具體配置。同時(shí)，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)、課程開設(shè)要求和授課方式安排等，從而讓相關(guān)教學(xué)要素真正有利于MPAcc課程體系的合理、有序運(yùn)行。

其次，通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓MPAcc課程體系在整個(gè)專業(yè)教育體系中發(fā)揮 “承上啟下”的重要銜接作用。目前我國已初步建立起從會(huì)計(jì)學(xué)本科、MPAcc到EMPAcc（高級(jí)會(huì)計(jì)碩士學(xué)位）、DPAcc（專業(yè)型會(huì)計(jì)博士學(xué)位）的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列學(xué)位教育體系，作為處于中間層次的MPAcc教育，理所應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮“承上啟下”的關(guān)鍵性銜接作用。因此，在MPAcc課程體系的設(shè)計(jì)上，一方面應(yīng)注重與會(huì)計(jì)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的銜接和配合。例如，作為MPAcc必修課程的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》，相比較作為會(huì)計(jì)學(xué)本科必修課程的 《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，應(yīng)該跳過特殊會(huì)計(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理細(xì)節(jié)，側(cè)重特殊會(huì)計(jì)事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理方法的理論淵源及其在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)后果，并輔之以典型鮮明的案例分析，從而引導(dǎo)學(xué)生從處理會(huì)計(jì)分錄的本科層次進(jìn)入到領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)方法的經(jīng)濟(jì)后果及應(yīng)對(duì)的決策層次。另一方面，應(yīng)適當(dāng)拓寬課程的研究視野、研究高度和廣度，從而在一定程度上為MPAcc學(xué)員在將來深造EMPAcc和DPAcc預(yù)留良好的發(fā)展和培養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）課程體系的建構(gòu)和完善應(yīng)以學(xué)科發(fā)展為主線。學(xué)科基礎(chǔ)是MPAcc課程體系的基石和源泉，學(xué)科發(fā)展前沿是MPAcc課程體系的前進(jìn)指引，因此，課程體系的建構(gòu)和完善應(yīng)以學(xué)科發(fā)展為主線。2014年全國MPAcc教指委制定的 《全國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案》反映了培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，體現(xiàn)了已經(jīng)為實(shí)踐所檢驗(yàn)成效較好的MPAcc課程體系設(shè)置參考及組織方式，匯集了較為適合于MPAcc培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)架構(gòu)和具體課程，理應(yīng)成為各培養(yǎng)單位進(jìn)行MPAcc課程體系設(shè)計(jì)時(shí)的參考基本框架。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)單位還應(yīng)根據(jù)MPAcc相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展前沿以及相關(guān)學(xué)科在實(shí)踐工作中的制度、政策革新動(dòng)態(tài)，定期聯(lián)合校內(nèi)外專家進(jìn)行集體會(huì)診，并將會(huì)診報(bào)告提交“MPAcc學(xué)術(shù)委員會(huì)”等組織討論決議，從而以學(xué)科為主線及時(shí)、充分地持續(xù)完善MPAcc課程體系?？傮w而言，在MPAcc課程體系的整體建構(gòu)上，應(yīng)堅(jiān)持“理論課少而精干，實(shí)踐課多樣實(shí)用”的基本原則。

（三）方向性課程的設(shè)置應(yīng)以地方（行業(yè)）需求為基本導(dǎo)向。由于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的區(qū)域化差異明顯，因此不同地區(qū)在對(duì)應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才數(shù)量、規(guī)格、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)等方面的要求亦頗不相同。從本質(zhì)上來講，這也正是MPAcc教育朝向“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求”的特色化方向發(fā)展的根本原因所在。因此，MPAcc課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該在全國MPAcc教指委的指導(dǎo)思想下，結(jié)合學(xué)科最新進(jìn)展，圍繞地區(qū)或行業(yè)對(duì)MPAcc人才的具體需求來設(shè)置不同的培養(yǎng)方向和相應(yīng)的課程池，將自身的辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)特色與地方或行業(yè)需求有機(jī)結(jié)合，從而建構(gòu)起具有 “不可替代重要性的特色人才培養(yǎng)模式”。

不少M(fèi)PAcc培養(yǎng)單位，結(jié)合地方或行業(yè)需求形成了一套具有自身特色而又成效顯著的課程體系設(shè)置模式：有的依托與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，在課程體系中引入行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，如北京交通大學(xué)為交通運(yùn)輸行業(yè)提供量身定制的MPAcc培養(yǎng)方案和課程學(xué)習(xí)體系；有的在課程體系中融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的特色元素，如廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在設(shè)置三大培養(yǎng)方向及相應(yīng)課程池以外，還結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)別具特色地開設(shè)了“自修課”，專門研修東南亞地域各類課程，并取得良好成效；有的通過校外導(dǎo)師的深度建設(shè)和合作機(jī)制，建構(gòu)起課程聯(lián)合開發(fā)模式，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)組建了由校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、畢業(yè)學(xué)生和在校學(xué)生組成的 “MPAcc課程建設(shè)論證委員會(huì)”、“MPAcc行動(dòng)學(xué)習(xí)課程小組”等機(jī)構(gòu)，集校內(nèi)外資源和智慧一起建構(gòu)起 “行動(dòng)學(xué)習(xí)為主線的模塊化課程體系”。

（四）課程體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)行應(yīng)與因材施教相結(jié)合。辦學(xué)特色在供給上表現(xiàn)為 “服務(wù)于地方需求的不同培養(yǎng)方向和特質(zhì)”，在人才的塑造環(huán)節(jié)則應(yīng)落實(shí)為對(duì)MPAcc學(xué)員的“因材施教”，兩者正是通過課程體系的科學(xué)設(shè)計(jì)和合理運(yùn)行才緊密地相輔相成于MPAcc人才培養(yǎng)體系之中。因此，要實(shí)現(xiàn)特色化的MPAcc人才培養(yǎng)模式，就要求在課程體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)行中，將辦學(xué)特色與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和發(fā)展要求有機(jī)結(jié)合，從而以學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的發(fā)展為本位，培養(yǎng)出 “學(xué)知行合一”的優(yōu)秀MPAcc人才。

首先，課程體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)行應(yīng)與學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相結(jié)合。例如，對(duì)跨專業(yè)背景的學(xué)員，應(yīng)要求其隨同高年級(jí)本科班一起加修《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》等重要課程。又如，具有較好英語基礎(chǔ)的學(xué)生（如已通過公共英語六級(jí)考試、專業(yè)英語八級(jí)考試等），可以申請(qǐng)免修公共英語，但應(yīng)選修高級(jí)專業(yè)英語等相關(guān)課程，從而更有針對(duì)性地優(yōu)化和提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，課程體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)行應(yīng)與學(xué)員的發(fā)展要求相結(jié)合。在這一方面，“模塊化、柔性化的課程體系”往往能夠更好地適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展要求。以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的模塊化課程體系為例：四個(gè)課程模塊都可以根據(jù)MPAcc學(xué)員的不同專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展要求，進(jìn)行自由組合和適時(shí)更新，從而將“學(xué)知行相統(tǒng)一”的模塊化課程體系運(yùn)行與MPAcc學(xué)員綜合能力的均衡發(fā)展很好地結(jié)合起來。最后，在因材施教的課程體系中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)員“軟能力”的培養(yǎng)，如通過《管理心理學(xué)》、《行政管理學(xué)》等選修課來培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力等。