汝美

[摘要]培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。文章以《辛亥革命》的課堂教學(xué)為例，探討如何在中學(xué)歷史教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)歷史素質(zhì)

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]167460582015）220109

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n改不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，而是強(qiáng)調(diào)要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效的方法。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

一、小組合作學(xué)習(xí)的條件

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)必須具備一定的內(nèi)部和外部條件。在課堂組織小組合作學(xué)習(xí)必須具備以下條件：一是學(xué)生應(yīng)有適當(dāng)?shù)闹R準(zhǔn)備。關(guān)于原有知識對當(dāng)前學(xué)習(xí)活動的影響，我國古代的先哲們早就有所領(lǐng)悟，正所謂“以其所知，喻其不知，使其知之”。二是學(xué)生應(yīng)有主動加工的心理傾向，即學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的心理愿望。自主學(xué)習(xí)心理突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、意志力和自我效能感即自信心等方面保持有較高的水平，也就是說保持有較高的能動性和自覺性。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)是在社會、學(xué)校、家庭的外部條件下完成的，因此教師應(yīng)該積極地從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)來組織教學(xué)，主要包括教材的組織與呈現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等。

二、《辛亥革命》一課的教學(xué)思路

在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，小組合作學(xué)習(xí)的方式被許多歷史教師應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，但課堂小組學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，所以教師課前能否精心地準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)能否順利開展的關(guān)鍵。

基于以上幾點(diǎn)認(rèn)識，在設(shè)計(jì)《辛亥革命》這一課時(shí)，筆者充分考慮了以下幾個(gè)問題：首先，學(xué)生對辛亥革命的基本史實(shí)部分已經(jīng)掌握；其次，教材關(guān)于辛亥革命爆發(fā)的原因和影響的分析不甚詳細(xì)；再次，辛亥革命對中國民主革命的影響等問題沒有進(jìn)行充分的分析?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)辛亥革命，學(xué)生比較容易掌握其中的陳述性知識，因此將辛亥革命的背景、影響、評價(jià)等內(nèi)容設(shè)計(jì)成小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較好的方式。以下是為小組合作學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的對《辛亥革命》一課所做的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，對課文進(jìn)行整合，調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容的順序，根據(jù)新知學(xué)習(xí)的一般過程，提出“了解（準(zhǔn)—理解（深—見解（新”的認(rèn)知“三部曲”，即新知學(xué)習(xí)的習(xí)得階段主要通過準(zhǔn)確地了解基本史實(shí)，知識的鞏固和轉(zhuǎn)化階段主要通過理解史實(shí)的因果關(guān)系，知識的遷移和應(yīng)用階段主要通過加強(qiáng)聯(lián)系前后史實(shí)產(chǎn)生新的見解?！缎梁ジ锩氛n本的順序是：辛亥革命的背景、過程和歷史意義。傳統(tǒng)的組織教學(xué)的順序應(yīng)該是“分析背景—了解過程—認(rèn)識影響或意義”，而筆者從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，調(diào)整了教學(xué)過程，提出了“了解（準(zhǔn)—理解（深—見解（新”的認(rèn)知“三部曲”?！傲私狻笔侵噶私鈿v史史實(shí)、線索、特征，要求學(xué)生迅速瀏覽課文，了解歷史事件的過程，在閱讀過程中，學(xué)生相互討論，圈點(diǎn)劃批，勾勒出歷史事件的關(guān)鍵詞?！袄斫狻笔侵咐斫鈿v史因果關(guān)系、歷史發(fā)展規(guī)律，要求學(xué)生通過閱讀教師提供的相關(guān)材料，討論教師提出的相關(guān)問題來加深對歷史的因果關(guān)系和歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識?！耙娊狻笔侵竿ㄟ^評價(jià)歷史人物、歷史事件，在聯(lián)系和比較中獲取對歷史的新的認(rèn)識，這需要學(xué)生大膽假設(shè)、小心求證，教師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

其次，在講課過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生自己分析課文、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)發(fā)言。陳述性知識容易遺忘，但如果是學(xué)生自己通過“精加工”的知識就不容易遺忘，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，在學(xué)習(xí)“辛亥革命過程”時(shí)筆者把學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的提示，了解辛亥十月革命的歷史過程。然后讓每個(gè)小組講述革命的過程，這樣的“嘴唇運(yùn)動”有助于學(xué)生加深記憶。最后，由學(xué)生畫出革命過程圖，讓孤立的知識集合成一個(gè)整體，教師加以點(diǎn)評。在活動中，教師對每個(gè)小組成員實(shí)行“捆綁式評價(jià)”，小組成員互助互勉，共存共榮，這樣的激勵(lì)方式充分調(diào)動了每個(gè)小組成員的積極性。

程序性知識難以理解。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，所謂程序性知識是指學(xué)習(xí)到的技能，掌握程序性知識的實(shí)質(zhì)是掌握學(xué)習(xí)知識的規(guī)律。在分析辛亥革命的歷史背景時(shí)，教師先展示一些材料，讓學(xué)生通過小組的討論，分析辛亥革命爆發(fā)的具體原因，然后根據(jù)教師的提問回答相關(guān)問題，并總結(jié)出歷史事件發(fā)生的一般規(guī)律，即任何歷史事件爆發(fā)的背景是必然性和可能性相統(tǒng)一的結(jié)果。緊接著，讓學(xué)生學(xué)以致用，通過回憶辛亥革命爆發(fā)的背景，充分認(rèn)識這一規(guī)律。但是，在分析材料時(shí)，有的小組成員由于認(rèn)知水平相對較低，往往只是聽從組內(nèi)認(rèn)知水平較高的學(xué)生的意見，不能充分表達(dá)自己的主見，甚至有個(gè)別學(xué)生處于“旁聽”“觀望”的狀態(tài)，這些學(xué)生在掌握技能方面并沒有得到發(fā)展。

再次，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果。在討論辛亥革命是成功還是失敗時(shí)，讓每個(gè)小組當(dāng)堂設(shè)計(jì)一張比較表并將其展示出來，讓師生評選出最佳成果。這一活動既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，效果很好。

三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)評價(jià)中存在的常見問題

一是偏重學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽視小組評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自我，忽視組內(nèi)通過共同探討學(xué)習(xí)獲得的認(rèn)識。學(xué)生在匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，往往會出現(xiàn)這樣的表達(dá)：我認(rèn)為，我覺得……而有時(shí)教師也會不自覺地做出這樣的評價(jià)：你說得很好，不錯(cuò)……這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，在小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)要對集體進(jìn)行評價(jià)，而不要過多評價(jià)學(xué)生個(gè)體。

二是偏重學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，忽視過程與方法的評價(jià)。教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，十分注重最后的學(xué)習(xí)成果，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組成員的參與程度的考量是十分有限的，所以，教師除了要對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方式、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)。

三是優(yōu)生獨(dú)霸課堂，性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生被忽視。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性， 教師要在組織課堂教學(xué)時(shí)關(guān)注全體學(xué)生，在課堂觀察中要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，制定合理的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變方面有著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

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責(zé)任編輯龐丹丹