鄒靜華

[摘要]從細(xì)節(jié)出發(fā)，是獲得成功的有效途徑。語文閱讀教學(xué)更是如此，以“細(xì)”為立足點(diǎn)，以“節(jié)”為關(guān)鍵點(diǎn)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在文本里獲取深刻的體驗(yàn)，讓語文課堂充滿生命的靈性與活力。

[關(guān)鍵詞]初中語文關(guān)注細(xì)節(jié)靈性課堂

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]167460582015）220014

歌德曾經(jīng)說：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”一個(gè)詞、一句話，不斷敲打、挖掘，才會有新的發(fā)現(xiàn)。因此，初中語文教師應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展水平，一個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)閃光的捕捉，都從細(xì)節(jié)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，領(lǐng)略文本豐富的內(nèi)含，發(fā)現(xiàn)自我精神的倒影。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，傾聽生命拔節(jié)的聲音

傾聽也是一門教學(xué)藝術(shù)。隨著新課程的深入發(fā)展，“突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主體驗(yàn)”的呼聲越來越高。課堂本來就應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方，教師也本應(yīng)該讓一讓，變“傳授”為“引領(lǐng)”，變“說教”為“傾聽”，給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)空間，任他們闖入文字世界，感知語文之美，領(lǐng)略劍氣如虹，欣賞風(fēng)景如畫。

例如，蘇教版八年級上冊《小石潭記》一課教學(xué)，在課堂結(jié)束的時(shí)候，一個(gè)質(zhì)疑的聲音響起，打破了課堂的和諧。生1：“我覺得結(jié)尾部分自相矛盾。”大家一齊把目光轉(zhuǎn)過去，原來是班里的“話多多”王同學(xué)。師：“說一說，哪里矛盾呢？”教師沒有突兀打斷。生1：“文章倒數(shù)第二段寫道‘寂寥無人，悄愴幽邃，可是在結(jié)尾處又寫到了同游者，這不是矛盾嗎？”這可是個(gè)有含金量的質(zhì)疑，教師當(dāng)即眼前一亮，并把問題拋給了其他學(xué)生。師：“聽起來還真的很有道理，同學(xué)們怎么看？”這下課堂被點(diǎn)燃了，學(xué)生有的小聲討論，有的提出異議。生2：“老師，我也認(rèn)為矛盾，明明有人陪同，怎么說‘寂寥無人呢？”生3：“我覺得不矛盾，在作者柳宗元心里這些人只是陪同，并不能與他成為心心相惜的知己?！苯處熣J(rèn)可地點(diǎn)點(diǎn)頭，將目光又投向其他學(xué)生。生4：“我認(rèn)為不矛盾，這也許是古代寫‘記的一種寫法，和作者當(dāng)時(shí)的感受無關(guān)……”整個(gè)過程中，教師靜靜地傾聽著，時(shí)而微笑默許，時(shí)而側(cè)頸期待，從一個(gè)細(xì)節(jié)生發(fā)，一個(gè)個(gè)精彩的答案從學(xué)生的口中蹦出來，原本沉悶的語文課堂變得活躍起來，學(xué)生滿載著發(fā)現(xiàn)的興奮和探索的喜悅在課堂中自由馳騁。

二、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，感知多重對話的巡回

譚學(xué)純教授曾經(jīng)說：細(xì)讀文本是一種“穿行”，如“老牛犁地”一樣巡回，深耕細(xì)作，穿行在多重話語之間。而課堂細(xì)節(jié)要始于細(xì)讀，教師要深入解讀教材，不放過任何一個(gè)細(xì)小的地方，善于在師生、生生、生本之間搭建多重對話平臺，有計(jì)劃性、有針對性地激發(fā)學(xué)生主動參與文本解讀，從而實(shí)現(xiàn)文本的細(xì)讀。

例如，蘇教版九年級上冊《我的叔叔于勒》一課教學(xué)，初讀文章后，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們有沒有注意一個(gè)細(xì)節(jié)之處，菲利普夫婦對于勒的稱呼有什么變化？”學(xué)生初讀課文，還真沒仔細(xì)觀察，教師這一提示，學(xué)生迅速從文中勾畫起來。生1：“有不同，31段里叫他‘小子?！鄙?：“32段里稱他為‘家伙，38段里變成了‘討飯的。”生3：“我補(bǔ)充，38段里還稱呼他為‘賊，46段里稱呼他‘流氓?！鄙?：“還有‘壞蛋‘流氓，在第6段里呢……”學(xué)生你一言我一語的，快速地找到了不同的稱呼。師：“菲利普夫婦對于勒的稱呼為什么前后有所變化呢？”問題一出，教室內(nèi)頓時(shí)安靜下來，學(xué)生再一次打開課文思索著。生5：“是因?yàn)殄X，從占用菲利普的財(cái)產(chǎn)到于勒自己破產(chǎn)，再到一無所有?！逼渌麑W(xué)生紛紛點(diǎn)頭。師：“同學(xué)們循著稱呼前后的不同，能不能洞察到他們對于勒前后態(tài)度的變化呢？”學(xué)生齊聲回答：“能！”接下來，學(xué)生陸續(xù)舉手，輕松地分析起文章來……牽一發(fā)而動全身，有時(shí)從細(xì)處切入，會解決大問題。在這個(gè)案例中，教師從“稱呼”這個(gè)細(xì)節(jié)入手，化難為易，刪繁就簡，構(gòu)建多重會話，多元思維在課堂上閃爍著靈性的光芒。

三、捕捉細(xì)節(jié)，創(chuàng)造課堂精彩的生成

新課程改革理念下的課堂，更強(qiáng)調(diào)動態(tài)發(fā)展，更關(guān)注課堂生成。因?yàn)樵倬珳?zhǔn)的預(yù)設(shè)也難免發(fā)生意外，而一個(gè)個(gè)意外猶如語文課堂上一顆顆晶瑩剔透的珍珠，及時(shí)捕捉，善于引導(dǎo)，可以變意外為生成，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，煥發(fā)課堂的活力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要有一雙善于觀察的慧眼，適時(shí)抓住生成的瞬間，讓課堂激蕩蓬勃的生命力。

例如，蘇教版九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)中，礙于魯迅先生寫作時(shí)代，有些詞語在理解上存在一定的難度，教師讓學(xué)生自主提出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。生：“跳魚兒怎么會有青蛙似的腳呢？”這個(gè)問題很有新意，吸引了學(xué)生關(guān)注的目光。對于詞語的理解，教師是完全可以放到課下讓學(xué)生自主解決的，然而，教師不僅沒有置之不理，反而因勢利導(dǎo)。師：“是?。√~兒怎么會有青蛙一樣的腳呢？我們不知道，可是閏土知道，這說明他什么呢？”“見多識廣?！睂W(xué)生齊聲回答。師：“閏土還知道些什么呢？我們繼續(xù)挖掘吧！”在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，少年閏土機(jī)靈聰明、見多識廣的形象充分被學(xué)生挖掘出來。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師及時(shí)捕捉到課堂細(xì)節(jié)，并相機(jī)點(diǎn)撥，創(chuàng)造了精彩的課堂生成。

總之，細(xì)微之處真課堂。初中語文教師在課堂教學(xué)中要積極構(gòu)建開放、自主的課堂，善于、巧于、勤于關(guān)注細(xì)節(jié)，捕捉細(xì)節(jié)，不放過任何一個(gè)思維的閃光，靈活運(yùn)用生成性資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，構(gòu)建靈性課堂。

責(zé)任編輯陳劍平