肖瑤

一、學(xué)習(xí)型課堂及學(xué)習(xí)型課堂筆記

（一）學(xué)習(xí)型課堂

學(xué)習(xí)型課堂是基于學(xué)習(xí)型組織理論和社會(huì)取向的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的新型課堂，此類課堂綜合了學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉內(nèi)容及社會(huì)取向構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的核心，意在滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的思維模式，提高學(xué)生與教師的課堂效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，因而具有思維開(kāi)放性、學(xué)習(xí)自主性、愿景共同性、合作探索性、成果多樣性的特點(diǎn)。同時(shí)，這些特點(diǎn)也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)守的原則。

（二）學(xué)習(xí)型課堂筆記

課堂筆記是學(xué)生作為記錄主體，將語(yǔ)文課堂所接收的圖片、文字、語(yǔ)言等信息轉(zhuǎn)化為自我思維信息的一種課堂記錄形式，并最終形成一個(gè)個(gè)性化的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而符合學(xué)習(xí)型課堂要求的語(yǔ)文課堂筆記則應(yīng)該是學(xué)生緊跟教師步伐，通過(guò)自主的自我思維整理和記錄，從而產(chǎn)出帶有個(gè)體思維特點(diǎn)的高度個(gè)性化課堂筆記。在課堂筆記形成過(guò)程中，學(xué)生不僅能較長(zhǎng)時(shí)間集中精神，提高聽(tīng)課的效率，將筆記化為日后復(fù)習(xí)工作的一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確、可靠的復(fù)習(xí)資源，而且還能在自省與合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，逐漸養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)習(xí)型課堂筆記運(yùn)用策略

（一）課前預(yù)備工作

課前預(yù)習(xí)是大部分語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求。根據(jù)學(xué)習(xí)型課堂愿景共同性的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)筆記可以在堅(jiān)持傳統(tǒng)預(yù)習(xí)步驟的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的具體教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)引導(dǎo)性的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)以紙質(zhì)材料為物質(zhì)載體，教師模仿基本筆記框架的形式，設(shè)計(jì)出一個(gè)符合本課時(shí)或本課文的預(yù)習(xí)紙，要求學(xué)生在課前完成這樣的一份預(yù)習(xí)工作。

在使用預(yù)習(xí)紙的初期，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的筆記樣式（即成果多樣性的展示），如圖式筆記、問(wèn)答式筆記、關(guān)鍵詞筆記……并采取多種的引導(dǎo)形式，比如重點(diǎn)信息或結(jié)構(gòu)關(guān)系圖填空、信息提取、對(duì)比分析等等。到了筆記紙使用的中期，教師則應(yīng)該偏向于發(fā)揮式的引導(dǎo)，即在規(guī)范學(xué)生筆記習(xí)慣的同時(shí)，堅(jiān)持思維開(kāi)放性的原則和學(xué)習(xí)自主性原則，為學(xué)生的預(yù)習(xí)預(yù)留更大的發(fā)揮空間。比如分類式筆記——教師應(yīng)給予學(xué)生關(guān)鍵詞，讓學(xué)生主動(dòng)前往文中尋找答案，甚至在課外資料中尋找答案；同時(shí)，教師提供參考答案并讓學(xué)生在課堂上以小組為單位討論小組成員在分類筆記中所出現(xiàn)的答案是否合理。這種有“底線”的不設(shè)限筆記將給予學(xué)生一定的自由度去拓寬自己的視野，闡釋自己獨(dú)特的預(yù)習(xí)筆記，漸漸跳出教師所給的預(yù)習(xí)紙的限制。到預(yù)習(xí)紙使用的成熟期，也就是學(xué)生養(yǎng)成基本筆記素質(zhì)的時(shí)期，教師則應(yīng)采取開(kāi)放式的引導(dǎo)，如鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新筆記形式，個(gè)性化自己的筆記，提出不一樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題。

（二）課堂記錄工作

在課堂上的記錄工作是學(xué)生做課堂筆記的中心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最難以把握的薄弱環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)自主性環(huán)節(jié)的設(shè)置，提倡課本標(biāo)記法，即以課文文本為載體，提倡學(xué)生用不同顏色的筆和不同的符號(hào)在課本上做標(biāo)記，并用鉛筆在相應(yīng)文段附近記錄自己的想法和分析。比如，在精讀課上，老師可以統(tǒng)一要求，讓學(xué)生用紅色波浪線標(biāo)出中心句，用藍(lán)色直線標(biāo)出體現(xiàn)了人物性格特征的詞語(yǔ)或句子，再用黑色筆將老師黑板上的提示詞抄在課文相應(yīng)自然段的空白處，最后請(qǐng)同學(xué)們將全文劃分成N個(gè)段落，并在課文空白處概括出大意，用鉛筆寫下來(lái)。又比如古詩(shī)文課上，教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生讀懂并運(yùn)用書下注釋，用紅筆標(biāo)出陌生的注釋，亦或是用不同顏色的筆圈點(diǎn)出不同類的書下注釋，比如用綠色的筆畫出通假字、用紫色筆標(biāo)出名詞活用（v.→n.、n.→v.、n.→adj.、adj.→n.……），而在古詩(shī)文行與行之間則應(yīng)該以幫助翻譯順暢為目的，標(biāo)注文言句式甚至簡(jiǎn)單翻譯片段。在此期間，當(dāng)遇到課文重難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該放慢語(yǔ)速，用“請(qǐng)注意”“請(qǐng)同學(xué)們記一下”等提示詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做筆記，讓學(xué)生摸索到課堂筆記的側(cè)重點(diǎn)，從而慢慢把握課堂祥記和略記技巧和時(shí)機(jī)。

由此可見(jiàn)，以文本為載體實(shí)際上是愿景共性化的要求，但在教師的引導(dǎo)下又尊重了學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生加快課堂上的筆記速度，節(jié)省課堂上重復(fù)抄寫課文內(nèi)容的時(shí)間，提高速記能力。學(xué)生在緊跟教師步伐的同時(shí)改掉“眼看耳聽(tīng)手沒(méi)動(dòng)“的壞習(xí)慣，從而更注重從文本中來(lái)到文本中去的解讀方式，不過(guò)分依賴于參考書上的分析。提倡學(xué)生用不同顏色的筆去標(biāo)記則能促使學(xué)生更好地理解教師上課的講解思路，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)內(nèi)容分類來(lái)實(shí)現(xiàn)文本的有效閱讀。而在課后復(fù)習(xí)時(shí)，這些區(qū)別性的顏色和符號(hào)，則能給予學(xué)生更直觀的幫助，從而使學(xué)生快速區(qū)分不同質(zhì)或不同類的內(nèi)容，理清自己的思路。當(dāng)然，課堂上除了記錄教師授課的思路與分析外，學(xué)生還應(yīng)記錄自己在跟隨教師思考的過(guò)程中的一些所思所得。鑒于這個(gè)年齡段學(xué)生思維的活躍性和跳躍性及害怕犯錯(cuò)誤的心理特點(diǎn)，提倡學(xué)生使用鉛筆去記錄自己的想法，這更能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)下筆，甚至一些學(xué)生在課堂多次使用鉛筆記錄自我思考后，便自動(dòng)養(yǎng)成了“隨手先記下，課后再處理”的良好習(xí)慣，或者在課堂進(jìn)行速度較快時(shí)和同桌分工合作，一人記一部分，過(guò)后再一起整合，漸漸學(xué)會(huì)做課堂筆記。

（三）課后整理工作

課后整理工作是語(yǔ)文課堂筆記整理的延續(xù)，也是完成課堂筆記三個(gè)環(huán)節(jié)中最難以得到具體落實(shí)的環(huán)節(jié)。要想在學(xué)習(xí)型課堂上教會(huì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生做有質(zhì)量的語(yǔ)文課堂筆記，首先要端正課堂筆記課后整理工作的態(tài)度，一是端正教師的態(tài)度，二是端正學(xué)生的態(tài)度。

教師應(yīng)意識(shí)到，學(xué)習(xí)型課堂的五大特征實(shí)質(zhì)上是指導(dǎo)性的原則，并集中體現(xiàn)在課后整理工作這一語(yǔ)文課堂筆記必不可少的環(huán)節(jié)。愿景的共同性要求學(xué)生要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試合作探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，多維度地思考同一個(gè)問(wèn)題，并最終呈現(xiàn)出或個(gè)性化或綜合化的成果。如果學(xué)生做筆記止步于課堂，那最后呈現(xiàn)出來(lái)的僅僅就是一份缺乏學(xué)生自我思考的課堂記錄；而經(jīng)過(guò)課后整合的筆記，一則能再次幫助學(xué)生鞏固新知，二則能為日后復(fù)習(xí)提供一份思路更清晰也更適合學(xué)生自己的筆記。作為學(xué)生，則要認(rèn)識(shí)到課堂筆記的課后整理并不是單單為了完成老師的作業(yè)，而是本著自己對(duì)自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，把課堂上老師教授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

所以，教師大可在傳統(tǒng)歸納作業(yè)和謄寫筆記作業(yè)的基礎(chǔ)上，充分利用預(yù)習(xí)紙，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)紙上的分類提示，結(jié)合課本上的記錄，整合出一份本課的“終極版”筆記。

責(zé)任編輯 潘孟良