張春春

摘 要：語文情境教學(xué)的合理運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。闡述了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則，分析了初中語文情境教學(xué)的優(yōu)化措施，并進(jìn)一步探討了初中語文情境教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中語文；基礎(chǔ)教育

初中語文教育在我國基礎(chǔ)教育中起著非常重要的作用，一方面可為學(xué)生學(xué)習(xí)其他各科知識(shí)奠定基礎(chǔ)；另一方面可對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生重要的影響。然而，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，我國一些學(xué)校的初中語文教育仍采用“滿堂灌”的模式，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。而情境教學(xué)法能較好地改善現(xiàn)狀，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法可以根據(jù)初中生的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)，以情感為紐帶，注重以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，可充分調(diào)動(dòng)語文教學(xué)課堂中各種積極的影響因素，使語文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、陶冶學(xué)生情感、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則

教學(xué)原則是教學(xué)工作遵循的最基本要求，教師在遵循教育學(xué)一般教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具有本學(xué)科的特性。尤其是在實(shí)施情境教學(xué)過程中，還應(yīng)遵循情境教學(xué)法獨(dú)特的原則，主要是創(chuàng)新原則、適量原則以及求實(shí)原則。

1.創(chuàng)新原則

在情境教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，內(nèi)容應(yīng)形象、鮮明，能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，這樣才能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

2.適量原則

教師在創(chuàng)設(shè)具體的情境時(shí)，一定要考慮初中生的認(rèn)知水平，不可選擇一些初中生不易理解的內(nèi)容，這樣可望而不可即的情境反而會(huì)產(chǎn)生副作用。創(chuàng)設(shè)情境的深度可略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇通過教師的講解、學(xué)生自己的探究后能夠理解的內(nèi)容最為適宜。

3.求實(shí)原則

情境教學(xué)過程中注重以學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)控制好課堂的氣氛與學(xué)生的情緒，做到松弛有度、環(huán)環(huán)相扣、起伏有致。

二、初中語文情境教學(xué)的優(yōu)化措施

1.基于教材，優(yōu)化情境教學(xué)的導(dǎo)語

初中語文的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，教師不能以“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第幾課”的簡單導(dǎo)語進(jìn)行教學(xué)。正如托爾斯泰所說的：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熢谠O(shè)計(jì)情境教學(xué)的導(dǎo)語時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的情境氛圍，要能匯聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，并能融入其中、積極發(fā)表自己的見解。教師可通過詩文、圖片、視頻等多媒體形式設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語，但不可冗長復(fù)雜，避免與教學(xué)內(nèi)容的主旨相去甚遠(yuǎn)。

2.抓住重點(diǎn)，優(yōu)化情境教學(xué)的目標(biāo)

布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)的有效預(yù)設(shè)可有助于學(xué)生更好地發(fā)揮主體性的時(shí)間與空間。教師應(yīng)該在了解教材編者的意圖、洞悉作者寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上制訂每堂課的教學(xué)目標(biāo)，并形成完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這也正是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并兼顧班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生，因?yàn)椴煌膶W(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度也是不一樣的。

3.注重思辨，優(yōu)化情境教學(xué)的過程

初中語文情境教學(xué)不同于小學(xué)階段的語文教學(xué)，因?yàn)橄鄬τ谛W(xué)生而言，初中生的認(rèn)知水平有了一定幅度的提升，他們能較快地適應(yīng)情境化的教學(xué)模式，能水到渠成地完成對教材內(nèi)容的理解，能較好地分辨情境教學(xué)中的有利因素，并隨著情境問題的深入形成自己的見解。因此，情境教學(xué)應(yīng)以思維為核心，注重教學(xué)過程的探究性，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。教師可在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些探究性的問題情境，“是什么”會(huì)引起學(xué)生的好奇心，“為什么”會(huì)引起學(xué)生的求知欲，以問題為引導(dǎo)的情境設(shè)計(jì)可以很好地加深學(xué)生思辨的深度。

4.有效教學(xué)，優(yōu)化情境教學(xué)的遷移

情境教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而當(dāng)下的中國仍是應(yīng)試教育，考試是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的量化指標(biāo)。因此，教師在情境教學(xué)過程中，還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與考試要求，利用教學(xué)契機(jī)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，不僅注意情境創(chuàng)設(shè)的方法，還要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的考核效果，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與考試的融合。

三、初中語文情境教學(xué)的實(shí)踐

1.以生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

生活是創(chuàng)作的源泉，語文課本中的內(nèi)容是生活的反映，是人生萬象的展現(xiàn)。因此，教師可“披文入情”，引導(dǎo)學(xué)生了解課本內(nèi)容所反映的生活，理解作者的思想立意，體會(huì)課文內(nèi)容的意境情感。如魯迅的《社戲》，該文是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。文中描述的：起伏的連山、朦朧的月色、頑皮無私友好的農(nóng)村兒童等，讀起來讓人回味無窮。然而對于從小在城市中長大的學(xué)生，尤其是那些沒有去過山區(qū)、沒有過農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)歷的學(xué)生而言，可能并不能完全透徹理解文章中的生活環(huán)境與人物。教師可在課堂上播放展現(xiàn)江浙一帶風(fēng)土人情的視頻短片、講解魯迅童年的逸聞趣事，也可讓有水鄉(xiāng)生活經(jīng)歷的學(xué)生描述自己的感受與記憶，讓所有同學(xué)隨著創(chuàng)設(shè)的情境，自覺地把思維的觸角融入課文中的水鄉(xiāng)、月色以及品味豆香的孩子們中去。

2.可疑處創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思維的重要特征。教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入思維的主動(dòng)狀態(tài)。

總之，情境教學(xué)法是逐步發(fā)展起來的，在新一輪課程改革背景下，必然會(huì)不斷發(fā)展。作為語文教學(xué)工作者，我們會(huì)在今后的實(shí)踐中不斷鉆研，不斷完善語文課堂情境教學(xué)等諸理論與實(shí)踐，讓其發(fā)揮更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

李梓銀.情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的理性運(yùn)用[J].文學(xué)教育：中，2014.

編輯 楊兆東