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運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行散文教學(xué)的研究

2015-09-10 08:52:33唐瑞禧
新課程·上旬 2015年8期
關(guān)鍵詞:群文閱讀散文閱讀教學(xué)

唐瑞禧

摘 要:散文閱讀教學(xué)一直以來都是中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要部分,對于散文的閱讀理解一直也是教學(xué)的重點和難點,各位語文閱讀教學(xué)的研究者提出了許多不同的散文閱讀教學(xué)方法。在這里擬結(jié)合國內(nèi)目前非常流行的群文閱讀來進(jìn)行散文的閱讀教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞:群文閱讀;散文;閱讀教學(xué)

一、散文的概念

散文,有著悠久的傳統(tǒng)。我國的散文幾乎和詩歌一樣源遠(yuǎn)流長。

散文在我國古代并不是一個專聞的文體名稱。最先,它與韻文對稱,泛指一切無韻作品,并不限于文學(xué)后采,又與駢文對舉。駢文講求句式對仗,聲律鏗鏘,辭藻華麗,而散文則泛指一切散行文體,也不局限于文學(xué)作品。

“五四”以來的現(xiàn)代散文,從廣義上說,是指與詩歌、小說、戲劇文學(xué)并列的一種文學(xué)樣式。它排除了缺乏文學(xué)特征——生動的語言、鮮明的形象、豐富的感情色彩等“純學(xué)術(shù)”文章。就此而論,它的范圍比之古代散文,無疑是大大縮小了,盡管如此,由于散文題材的廣泛、品種的繁多、敘寫方式的多樣,它仍然是一種含義十分寬泛的文體。

現(xiàn)行中小學(xué)語文課本即采用了上述的分類方法,把散文看作同詩歌、小說、戲劇文學(xué)并列的一種文學(xué)樣式。但實際上,它沒有把側(cè)重于議論的雜文和以“新聞性”為重要特征、篇幅一般較長的報告文學(xué)包括在內(nèi)。它所指的散文,主要包括“以寫人記事為中心,帶有濃厚的抒情成分”的敘事散文和“以一定事物為對象,側(cè)重于具體生動地抒發(fā)作者激情”的抒情散文這兩大類。

二、散文教學(xué)的特點

1.散文這種文體篇幅比較短小而文學(xué)性很強(qiáng)。

2.散文特別講究情思和意趣,優(yōu)秀的散文作品,不管是敘事、記人或?qū)懢?、記游,總有些耐人尋味的情思和意境貫注于其間。

3.散文特別注重語言文駕馭工夫,常常字斟句酌,講求語言的準(zhǔn)確性、鮮明性、生動性,有時還富于音樂美、色彩感。

4.散文可以熔鑄豐富多樣的材料,能夠使用靈活多變的敘寫手段。在謀篇布局上常常長線縱意而談,不拘成法的形態(tài),即平常所說的“形散”,但另一方面,散文又講究構(gòu)思的精巧,講究縱收、起伏、過渡、呼應(yīng)等結(jié)構(gòu)藝術(shù),使立意純一,線索貫穿,文脈清晰。即達(dá)到散文的“神聚”。

5.散文是一種與學(xué)生的知識、經(jīng)驗更為接近的文體,是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的文體。

三、運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行散文教學(xué)的理論依據(jù)

(一)群文閱讀的概念

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱,是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。簡單地講,群文閱讀,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點,進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識的過程。

(二)理論依據(jù)

1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定,第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字,九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?;谶@一點,我想到了在散文閱讀教學(xué)中采用群文閱讀的教學(xué)方法,從量的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)大。

2.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào):“語文課程是實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?!币郧暗纳⑽拈喿x教學(xué)課,更多的是老師的灌輸。同時,有的散文過于簡單,看完了也比較易懂,不容易形成閱讀期待。故此,群文閱讀運(yùn)用到散文閱讀教學(xué)上面就可能夠很好地解決這些問題,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“教學(xué)建議”中指出,應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽;各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,不僅加大了學(xué)生的閱讀量,更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考,關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo),這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、群文閱讀教學(xué)進(jìn)行散文教學(xué)的策略

(一)記敘散文的群文閱讀教學(xué)策略

記敘散文,以記敘人物、事件、景物為主的散文,稱為記敘散文。

群文閱讀教學(xué),首先是要選好文章,圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué),教材中本身就有主題?;谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué),需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題,圍繞主題精選文章。

對于記敘散文的群文閱讀教學(xué),我們可以從散文的題材出發(fā),選擇三到五篇不同類型的記敘散文,比如說,有以敘事為主的散文,有以記人為主的散文,有以寫景為主的散文,三篇不同的敘事散文,同樣都是屬于記敘散文。通過三篇文本的教學(xué),讓學(xué)生能夠構(gòu)建出一個完整的記敘散文體系,并不是說記敘散文就一定是敘事,也不一定是記人,它是包含了記敘人物、事件、景物的散文。

同時,我們還可以更加深入地進(jìn)行群文閱讀的散文閱讀教學(xué)。因為記敘散文往往和短篇小說區(qū)分不清楚,那么,我們可以設(shè)計一堂區(qū)分散文與短篇小說的群文閱讀散文教學(xué)。首先,我們找到四篇文章,寫人的散文與寫人的小說一組,敘事的散文與敘事的小說一組。在課堂教學(xué)中,我們區(qū)分記敘散文在敘事中突出的包含情感,且情節(jié)不一定就很完整;而小說中的敘事一定是完整的故事情節(jié),而且在抒發(fā)情感的時候一般是通過人物來突出。在記人一組的散文與小說的對比中,我們在教學(xué)中要區(qū)分散文對于人物的描寫,一般是真人真事的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工,進(jìn)行寫意式的描繪,借此表達(dá)某種情感;而小說在人物描寫上面,一定要努力塑造典型,而且大部分都是作者虛構(gòu)出來的。

(二)抒情性散文的群文閱讀教學(xué)策略

主要用以抒發(fā)作者主觀情感的散文叫抒情散文。富有情感是所有散文的共同特征,但與其他散文相比,抒情散文情感更強(qiáng),想象更豐富,語言更具有詩意。抒情散文主要用象征、比興、擬人等方法,通過對外在形象的描繪來傳達(dá)作者的情思,因此,借景抒情和托物言志是這類散文最常用的手法。而直抒胸臆的方法,在文章中可以出現(xiàn),但通篇用此方法者并不多見。

對于托物言志的散文,我們運(yùn)用群文閱讀進(jìn)行教學(xué),往往可以達(dá)到事半功倍的效果:

1.在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生通讀《禿的梧桐》,讓學(xué)生迅速地瀏覽,對這篇文本有一個整體感悟。

2.讓學(xué)生思考這篇文本大體講述了什么內(nèi)容,作者想要表達(dá)什么。

3.你是從哪些句子里面看出來作者的意圖的?這一步就回歸到了文本當(dāng)中,讓學(xué)習(xí)仔細(xì)地品味散文中精彩的語句,待學(xué)生找出這些句子以后,第一篇文本的示范也就完成了。

4.問題是學(xué)生思維的起點,是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ),但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息,整合信息。群文閱讀教學(xué)時,我們要把多篇文章看成一個閱讀整體,設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題,將多篇文章橫向聯(lián)合起來,培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

在問題的引導(dǎo)下孩子們成功地突破難點后,老師帶著學(xué)生輕松閱讀了另外兩篇同類文本《落花生》《故鄉(xiāng)的小草》。把閱讀的重點放在綜合比較三篇文章上,采用比對的閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生找出三篇文章的相似之處。在這個過程中,學(xué)生很自然地學(xué)會了“統(tǒng)整”,通過“統(tǒng)整”建構(gòu)起“托物言志”這一表現(xiàn)手法的概念。最后孩子們活學(xué)活用,嘗試設(shè)計用托物言志。“托物言志”這個知識性的概念不是老師硬塞給學(xué)生的,而是學(xué)生通過多文本的閱讀,在老師問題的指引下,在各種形式的對比下,集體建構(gòu)產(chǎn)生的。

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