楊鳳瓊
摘 要:學(xué)生作文學(xué)習(xí)能力影響著學(xué)生今后的作文寫作潛能,老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用什么樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展寫作,是老師現(xiàn)階段要關(guān)心的問(wèn)題。三年級(jí)是學(xué)生開展習(xí)作的關(guān)鍵階段,在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候?qū)W生有一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以,在學(xué)習(xí)三年級(jí)作文的時(shí)候有自己的想法和見解。老師要了解三年級(jí)學(xué)生在寫作階段所面臨的問(wèn)題,并運(yùn)用有效的方法來(lái)解決這些難題。老師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和語(yǔ)言積累,讓學(xué)生在片段寫作的基礎(chǔ)上提升作文寫作的能力。
關(guān)鍵詞:三年級(jí);作文;指導(dǎo)策略
現(xiàn)在的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生剛剛跨入寫作的門檻,對(duì)于詞匯量有一定的掌握,但是對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)能力不足,對(duì)于詞匯的準(zhǔn)確理解也不夠,所以,學(xué)生普遍害怕寫作文,把寫作文當(dāng)成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),感覺作文無(wú)法駕馭。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫作文、想寫作文和敢寫作文,是現(xiàn)階段老師要解決的問(wèn)題,老師要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)問(wèn)題和方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的指導(dǎo)寫作。
一、三年級(jí)學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題
1.寫作模式陳舊
很多老師在培養(yǎng)學(xué)生寫作的時(shí)候總是喜歡讓學(xué)生模仿,這樣學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)寫出內(nèi)容,但是卻磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新能力。寫作的目的是讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的所見所聞,還有對(duì)自己的真實(shí)感情進(jìn)行抒發(fā),老師運(yùn)用陳舊的寫作模式,讓學(xué)生把一些范文里面的內(nèi)容進(jìn)行背誦和運(yùn)用,學(xué)生無(wú)論遇到什么樣的寫作模式都是套用這樣的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)慢慢消退。還有老師在寫作中限制學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)、寫作結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)孩子固定的寫作模板,把學(xué)生的思維限定在一個(gè)小圈子里面,這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制,也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.語(yǔ)言素材的積累不及時(shí)
要想提高學(xué)生的寫作能力,就要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷地輸入語(yǔ)言素材,這樣才能讓輸出和輸入有所平衡,學(xué)生在寫作的時(shí)候通過(guò)練習(xí)可以輕松地駕馭頭腦中留存的素材。三年級(jí)的學(xué)生由于閱讀量和生活經(jīng)驗(yàn)都很少,所以,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中老師要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累。有時(shí)候老師為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣,會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本,把平時(shí)看見的好文、好句都抄下來(lái),老師會(huì)定期進(jìn)行檢查,但是這樣會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生平時(shí)沒有認(rèn)真地積累,只是在老師要檢查的時(shí)候,隨便找一些看著比較好的素材抄下來(lái),應(yīng)付老師的檢查。我們知道語(yǔ)言的積累不是一蹴而就的事情,而是時(shí)時(shí)刻刻的,所以教師要讓學(xué)生在平時(shí)的生活中養(yǎng)成語(yǔ)言積累的好習(xí)慣,不要讓學(xué)生把文學(xué)素材的積累變成負(fù)擔(dān),以完成老師檢查為目的,這樣開展的語(yǔ)言素材積累沒有任何實(shí)質(zhì)意義。
二、對(duì)三年級(jí)學(xué)生的寫作指導(dǎo)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
興趣是最好的老師,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,三年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)有著自己獨(dú)到的見解。老師要做好適度的引導(dǎo),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā),老師在上課的時(shí)候要做好精心的布置,讓學(xué)生對(duì)作文課有所期待。所以,老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,可以運(yùn)用情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如,讓學(xué)生寫一篇描寫景色的文章,老師可以給學(xué)生設(shè)定周邊熟悉的生活環(huán)境,讓學(xué)生寫一下校園的春天,老師最好帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去觀察一下春天里的校園是什么樣子,回到課堂再讓學(xué)生開展寫作,不要給學(xué)生限定范圍,而是讓學(xué)生自由表達(dá)自己的看法和想法,鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的時(shí)候大膽選材,自己進(jìn)行題目的擬定,這樣給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,會(huì)讓學(xué)生有空間和時(shí)間開展現(xiàn)象。以往的傳統(tǒng)教學(xué)是老師來(lái)擬定作文題目,讓學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)行寫作,學(xué)生寫出來(lái)的文章中規(guī)中矩,沒有什么大的問(wèn)題,但是也沒有自己的想法,學(xué)生對(duì)于這樣的機(jī)械寫作非常厭煩。所以,對(duì)于寫作課也很厭煩,通過(guò)老師給學(xué)生課堂“留白”的方式,讓學(xué)生自己成為作文課的主人,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。
2.注重日常積累
積累是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海。所以,在進(jìn)行寫作的時(shí)候要厚積才能夠做到薄發(fā),當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的日常生活中不斷地積累時(shí),對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力也會(huì)不斷地加強(qiáng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,老師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生看一些課外書籍,三年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言,他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是很低的,所以,剛開始老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀,老師可以在每堂課上給學(xué)生閱讀一個(gè)小故事,讓學(xué)生根據(jù)老師的閱讀用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行敘述,也可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把老師講的故事記錄到筆記本上,找一到兩個(gè)學(xué)生閱讀自己記錄的故事內(nèi)容,通過(guò)自己的總結(jié)學(xué)生對(duì)于素材的記憶會(huì)更加深刻,在寫作中可以及時(shí)地應(yīng)用。
老師在開展教學(xué)的時(shí)候,可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,幫助學(xué)生克服寫作誤區(qū),為學(xué)生將來(lái)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。老師可以培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)積累寫作素材的好習(xí)慣,讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中注意觀察生活,在生活中總結(jié)學(xué)習(xí)素材,把自己掌握的學(xué)習(xí)素材運(yùn)用到作文寫作中,為自己的作文增光添彩。
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