陳映潔

多媒體課件在語文審美教育中具有獨(dú)特功能，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，使學(xué)生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力。

一、化難為易，感受形態(tài)美

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、聲音、形象來思維的?！倍嗝襟w具有調(diào)控自如靈活的優(yōu)勢(shì)，能將課文中較難理解的內(nèi)容變成學(xué)生感官極易接受的生動(dòng)的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學(xué)生心靈，使學(xué)生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態(tài)。如蘇教版第十二冊(cè)《廣玉蘭》一文，對(duì)廣玉蘭的外形描寫生動(dòng)優(yōu)美，但要將文字承載的形態(tài)和文字融為一體，與大自然賦予玉蘭花的美接近、吻合和同構(gòu)，喚醒文本中的生命是教學(xué)的難點(diǎn)。我結(jié)合課文的重點(diǎn)段落，將反映廣玉蘭不同程度開花的圖片組成教學(xué)課件，并配上優(yōu)美抒情的音樂，展示在學(xué)生面前的是清麗高雅的廣玉蘭，或含羞待放，或剛剛綻放，或華麗盛開……一幅幅精美的圖片引得學(xué)生贊嘆不已。課件的組合展示很好地解決了實(shí)際生活中的玉蘭樹，不能在同一時(shí)間內(nèi)完全展示它多姿多彩的美的缺憾，彌補(bǔ)了課文與現(xiàn)實(shí)生活的差異。應(yīng)情應(yīng)景的課件既豐富了學(xué)生的審美情感，又激活了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)。因此，圖文和音樂組合運(yùn)用是一種藝術(shù)，具有強(qiáng)烈的吸引力、表現(xiàn)力和感染力，兩者的完美結(jié)合能讓學(xué)生猶如身臨其境，喚起他們感受美的情感。

二、化靜為動(dòng)，欣賞動(dòng)態(tài)美

在審美活動(dòng)中，人的感知、想象、理解、情感，以及個(gè)性、趣味等多種心理因素協(xié)同作用，形成審美領(lǐng)悟，產(chǎn)生審美的快感，完成一個(gè)完整的審美過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的審美需求出發(fā)，通過動(dòng)靜結(jié)合的多媒體展現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的審美熱情，實(shí)現(xiàn)審美價(jià)值的體現(xiàn)。

古詩文是我國優(yōu)秀的文化瑰寶，它凝聚了中華民族的人文精髓。教師應(yīng)通過課件設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從有限的、遙遠(yuǎn)的、偶然的、具體的訴諸感官的視聽形象中，去品味詩文，感受深遠(yuǎn)的東西，提升心意境界。如教學(xué)蘇教版第七冊(cè)劉禹錫的《望洞庭》，在理解詩句后，將青山、明月、湖水等一系列圖景動(dòng)感地出現(xiàn)在畫面上，讓那幽靜曠遠(yuǎn)的純天然的場(chǎng)面，借助淡雅的色彩、輕柔的音樂，使學(xué)生入情入境，迅速領(lǐng)悟到詩歌的意境美。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息感受逼真的情景，引起心靈的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。因此，在設(shè)計(jì)制作多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)注重屏幕圖像及模塊界面、窗口鍵等設(shè)計(jì)，或動(dòng)中有靜，或靜中寓動(dòng)，或動(dòng)靜交叉、動(dòng)靜搭配，努力使媒體既表現(xiàn)出調(diào)配恰當(dāng)和諧的畫面美，又表現(xiàn)出格調(diào)高雅、蘊(yùn)意豐富的色彩美。讓學(xué)生身臨其境地走進(jìn)作品，去領(lǐng)略作者創(chuàng)造出來的充滿哲理的藝術(shù)境界，獲得領(lǐng)悟事理的審美愉悅，逐漸形成一種審美的價(jià)值觀形態(tài)，培養(yǎng)審美意識(shí)。

三、化虛為實(shí)，品味語言美

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，我充分利用多媒體所特有的功能，促成學(xué)生朗讀感悟，品味語言美。

如教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《鼎湖山聽泉》一文中的第四自然段，學(xué)生無法親臨現(xiàn)場(chǎng)感受泉聲，我通過多媒體播放泉聲，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽泉聲的變化：輕柔的小提琴聲，清脆的琵琶聲，厚重回響的大提琴聲，雄渾磅礴的銅管樂聲，想象這奇妙的泉聲合奏成了一曲歡快和諧的交響樂，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生懷著對(duì)大自然深愛的激情去朗讀，就會(huì)讀得有聲有色，就會(huì)讀出聽泉時(shí)的美妙感受。在交流朗讀感想的過程中，又利用多媒體課件中的“交互”功能，靈活自由地把學(xué)生想讀的句子或段落展示在屏幕上，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的緊湊性。同時(shí)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊出其中描寫精妙的詞句，如“忽急忽緩”“忽揚(yáng)忽抑”“流連花間”等，再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容的同時(shí)，品味到祖國語言文字的博大精深。在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，我適時(shí)地播放課文的配樂朗讀，讓輕松活潑的音樂、精美的語言文字和播音員富有情感的誦讀成為學(xué)生美的享受，從而激發(fā)學(xué)生展示自己朗讀才能的欲望。最終在學(xué)生聲情并茂地動(dòng)情朗讀中結(jié)束教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解，產(chǎn)生屬于自己的意義闡釋，如竇桂梅老師所言：“朗讀是理解，朗讀更是美的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

四、化遠(yuǎn)為近，體驗(yàn)藝術(shù)美

多媒體所包含的虛擬技術(shù)能超越時(shí)空，化遠(yuǎn)為近，變抽象為具體。如果適時(shí)使用，能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由符號(hào)到心像的轉(zhuǎn)換。

如教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《莫高窟》這一課時(shí)，由于學(xué)生從未到過遙遠(yuǎn)的敦煌，很難想象“燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂”的動(dòng)人情景，更不會(huì)有身臨其境的體驗(yàn)。為此，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽千姿百態(tài)、精妙絕倫的莫高窟彩塑、壁畫的圖片以及錄像。學(xué)生欣賞著真切的畫面，聽著詩一般的語言，再加上動(dòng)人的音樂，都深深地陶醉在一種令人神往的藝術(shù)境界中，真切地感受到莫高窟是一座偉大的藝術(shù)宮殿，是一部形象的百科全書，并為我們祖國五千年的燦爛文化而自豪。網(wǎng)絡(luò)資源的引入，為學(xué)生思維活動(dòng)的展開提供了可靠的感性依托，既有效率地突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，又讓學(xué)生受到了藝術(shù)美的熏陶。

語文本來是美的，美的辭藻，美的音韻，美的意境。在語文教學(xué)這一特殊的審美活動(dòng)中，多媒體課件是打開審美寶庫的鑰匙，因?yàn)樗秸Z言形式，承載著美的形態(tài)，極富藝術(shù)魅力。多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，能讓語文課堂如畫如詩如歌。

作者簡介：江蘇省無錫市通江實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。