洪娟

所謂“理答”，就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂對話的重要組成部分。作為教師，我們在課堂上要善于理答，充分展示教師的教學(xué)個性，這樣才會積極調(diào)動學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。本文就小學(xué)語文課堂中的理答方式，談?wù)勎业目捶ā?/p>

（一）積極追問，有效理答

有一位學(xué)者這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”

如朱老師在教學(xué)蘇教版四年級下冊《公儀休拒收禮物》這一課時，他充分考慮到四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即第一次接觸“課本劇”這一體裁的課文，對于戲劇表演更是陌生。為了讓學(xué)生明確表演要求，朱老師先播放了話劇《雷雨》的一個片段，讓學(xué)生去評價話劇中演員的表演。之后，朱老師拋出了一系列問題：他們表演得好不好？你覺得要做到哪些才算是很好的表演？你知道表演最重要的一點是什么嗎？……就這樣，朱老師以問題做臺階，逐步引導(dǎo)，通過不斷的追問，最終達(dá)到“初步了解表演戲劇的方法和要求”這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生交流了表演要求之后，朱老師又將其進(jìn)行概括分類，使學(xué)生進(jìn)一步明確表演的具體要求。聲音要怎樣？感情要怎樣？要讀出人物的什么？動作呢？這種追問式的理答既肯定了學(xué)生的思維成果，又化繁為簡，化難為易，幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和課堂的靈動性。

雖然新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求：其一，教師設(shè)計的課堂提問應(yīng)具有思考和探索的價值，為學(xué)生探索和交流創(chuàng)造條件；其二，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，面對應(yīng)接不暇的生成信息，教師應(yīng)及時進(jìn)行篩選，披沙揀金，及時引導(dǎo)，有效理答。

（二）穩(wěn)中生智，智慧理答

如何對待課堂生成是考驗一個教師課堂駕馭能力的重要因素。在小學(xué)語文課堂上，面對教師提出的問題，學(xué)生在理解上可能會偏離預(yù)設(shè)，回答一些模棱兩可的，甚至與問題無關(guān)的內(nèi)容。這時，如果教師自亂陣腳，不能抓住時機(jī)趁勢點撥，那么課堂的靈動性就會大打折扣。

如我上蘇教版四年級下冊《燕子》一課，其中有一個環(huán)節(jié)是這樣的：我用課件出示，“二三月間，微風(fēng)輕輕地（ ）著，毛毛細(xì)雨從天上（ ）下來。千萬條柔柳（ ）了鵝黃色的嫩葉。”意圖是讓學(xué)生填空，并體會所填詞語的作用?！按捣鳌焙汀盀⒙洹边@兩個詞的作用學(xué)生大致能說出來，但是在交流“展開”一詞時，發(fā)生了“冷場”的現(xiàn)象，好不容易有一名女生舉手，回答道：“‘展開’寫出了柳樹在春天時變得密密麻麻，充滿了生機(jī)?！蔽乙宦?，她的答案仍與我的預(yù)設(shè)有一定的距離，心里頓時就慌了。為了確保接下來的環(huán)節(jié)有足夠的時間，我就對這名女生的回答采取了“冷處理”。課后，有老師指出，這名女生的回答實際上可以通過巧妙的理答，去引導(dǎo)她說出“‘展開’一詞寫出了柳樹輕柔的變化”，從而把這一模棱兩可的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的答案上來。

事后，我也進(jìn)行了教學(xué)反思，并深刻地體會到，如果當(dāng)時沒有慌亂，沒有對學(xué)生的回答置之不理，而是穩(wěn)中生智，巧妙地用另一個問題去引導(dǎo)她，將轉(zhuǎn)瞬即逝的生成信息作可持續(xù)探究，這樣，問題設(shè)計一變，思想一解放，學(xué)生的思維就可以峰回路轉(zhuǎn)，千姿百態(tài)，讓我們目不暇接。

（三）拋磚引玉，深化理答

學(xué)生有時在理解教師提出的問題時，見解不夠深刻，流于表面。此時，教師就要拋磚引玉，加以指導(dǎo)。經(jīng)過教師的啟發(fā)，使學(xué)生達(dá)到對問題理解應(yīng)有的深度。

例如金老師在上蘇教版三年級下冊《揠苗助長》這則寓言時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟”這一寓意的。

師：聰明的同學(xué)們，你能不能幫農(nóng)夫想個辦法，讓禾苗長得更快一點？

生：讓禾苗吸收充足的陽光、水分、空氣和肥料等。

師：剛剛你們說的陽光、水分和空氣，這些條件其實都是為了遵循植物的——

生（齊）：生長規(guī)律。

師：但是農(nóng)夫卻違背了植物的生長規(guī)律，最終使禾苗都枯死了?，F(xiàn)在你想對這個農(nóng)夫說些什么？

生1：我想告訴農(nóng)夫要遵守禾苗的生長規(guī)律，不能急于求成。

生2：我想讓農(nóng)夫知道，任何事物都有它自身發(fā)展的客觀規(guī)律，我們不能違反，不然反而會把事情弄得更糟。

……

由于金老師的幾句話，學(xué)生的思維得到了點撥，就像“撥開云霧見太陽”一樣，各種想法紛紛涌現(xiàn)出來，說出了許多好的句子，引來如潮掌聲。

（四）激勵贊賞，評價理答

還是以朱老師的《公儀休拒收禮物》這堂課為例。朱老師在教學(xué)生學(xué)會拒絕時，先讓學(xué)生根據(jù)課件出示的具體情境寫一寫拒絕的話。在接下來的交流過程中，朱老師針對每一個學(xué)生的回答，巧妙地給予激勵性的評價，如：“你拒絕的理由很委婉?！薄澳阏媸莻€有禮貌的孩子?！薄坝袝r候善意的謊言也是很必要的?！薄澳隳茉诰芙^的同時還不忘告誡同伴這樣做的危害，真善良……”這些激勵性的理答，每一個字，每一個詞都散發(fā)著一種力量，一種鼓舞的力量，一種發(fā)自內(nèi)心的力量，一種能走進(jìn)學(xué)生心靈的力量。這樣的理答，讓我們感覺一切都是那么自然，從學(xué)生回答的內(nèi)容出發(fā)，不失表揚(yáng)鼓舞之功效，每一字，每一個詞，每一句話都觸動著學(xué)生的心弦，在學(xué)生的心中掀起波瀾。

理答在整個課堂教學(xué)中往往是最容易被忽視的一個部分，正因如此，我們才更需要加以關(guān)注，認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注他們的表現(xiàn)，予以不同層次的表揚(yáng)，或肯定，或鼓勵，或建議……只有善于理答，我們的語文課堂才會更富靈氣。

作者簡介：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學(xué)語文教師。