隆平 舒均杰 曹紅玲

摘 要：信息化教學方式方法從課前分析入手，以學習者為中心精心進行教學設計和開發(fā)教學資源，借助信息技術高效突破教學難點、突出教學重點，拓展教學時空，提高課程教學的效能。將信息技術元素有效注入教學組織實施過程中，解決了傳統(tǒng)教學中教學資源可視性不強、教學互動與評價方式單一、學生學習自主性弱、興趣不濃等問題，適應滿足了當前學習者泛在、智能、多元、自主的學習需求。

關鍵詞：信息化教學；方式方法應用；云平臺

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-0073-02

信息技術的快速發(fā)展，引起了學習方式、學習條件的變革。高等職業(yè)院校教師圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)目標，充分分析生源學習基礎和學生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，抓住學生喜愛網(wǎng)絡、對新生事物充滿濃厚興趣及感性思維強于理性思維等特點，借助信息技術改造傳統(tǒng)教學手段，以適應大數(shù)據(jù)時代泛在、自主、多元的學習形態(tài)需求。筆者按照以學習者為中心的教學理念，對信息化教學方法的應用進行探索與實踐。

一、信息化教學方法的內(nèi)涵

不同教育教學論著中對教學方法定義各有不同，但都蘊含了“服務于教學目的和教學任務的要求”、“師生雙方共同完成教學活動內(nèi)容的手段”和“師生雙方行為體系”三個層面的意義，即，教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。信息化教學則是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學，目標是更好地完成教學。信息化教學方法則是在教學活動過程中必須有效地借助信息技術完成教與學的任務，即，以學習者為中心，將信息技術元素注入到現(xiàn)代教學方式方法中，基于網(wǎng)絡空間架構(gòu)迅捷交互的平臺，創(chuàng)設直觀生動的教學情境，以達到改造傳統(tǒng)教學手段、拓展教學時空、提高教學效能的目標。

二、信息化教學方法應用的理論基礎

如何科學應用信息化教學方法？人本主義思想、建構(gòu)主義學習理論和教學活動理論等提供了強有力的理論支撐，為信息化教學方法應用要素的把握奠定了基礎。

1.信息化教學方法中的人本主義思想

人本主義教育觀主張以學生為中心，以發(fā)展學生的自我潛能和價值為目標，認為“真正的學習是對個人有意義的學習材料進行學習”。借助信息技術，通過視頻、音頻、圖片設置生動的教學情景，通過動畫、仿真、課件等將抽象問題直觀化、形象化，通過網(wǎng)絡空間、移動通訊等實現(xiàn)教學輔導、答疑、討論等活動的時空跨越，開發(fā)與應用易于學習者的認知、記憶的教學資源，創(chuàng)建滿足學習者時時處處學習的條件，這就是現(xiàn)代教育中人本主義思想的重要表現(xiàn)，也是信息化教學方法應用得到廣泛推廣的主要原因，教學組織管理與實施的一切行為都應服務于學習者。

2.信息化教學方法中的建構(gòu)主義理論應用

信息化教學方法不是脫離原有現(xiàn)代教學方法，只是合理地融入信息化元素，使其更好地解決原有教學過程中存在的問題。比較分析各種信息化教學方式方法，其共同特色：一是信息技術應用使知識點、技能點信息呈現(xiàn)與傳遞更為直觀、可信，幫助學習者在經(jīng)驗基礎之上分析其合理性，進行檢驗、批判和記憶，這就完全符合建構(gòu)主義知識觀的要求；二是信息技術應用增加了教學的藝術性和趣味性，多元化立體資源，多維的交互式學習，讓學習者在興趣中學，在引導中學，使學習者從簡單被動地接收信息到積極主動地建構(gòu)知識的意義；三是信息化教學中充分利用技術模擬真實化教學情境，通過云平臺實現(xiàn)課前與課后師生、生生互動協(xié)作學習，教師利用信息化資源和手段有效駕馭翻轉(zhuǎn)式課堂，這就是建構(gòu)主義教學觀中所強調(diào)的情境式教學及意義建構(gòu)式教學，如信息平臺支撐下的拋錨式教學和支架式教學方法就是典型性應用。

3.信息化教學方式方法應用中的活動理論分析

職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、管理與服務一線需要的高素質(zhì)技術技能型人才，活動教學是符合當前接受職業(yè)教育者學習特點的必然選擇?；顒永碚撜J為，群體性的建構(gòu)活動是由主體（學習者和教師）和客體（知識、技能信息等）按一定規(guī)則、慣例組成共同體，并作出一定的分工、交流、協(xié)同行動，伴隨著必要的能量和資源的消耗；活動的主體需借助一定的工具、符號系統(tǒng)作用于客體，將其轉(zhuǎn)化所期望的結(jié)果。因此，針對主體、客體的特點與需要，教學活動實施中的共同體在信息化教學環(huán)境中有效運用工具，制定教與學雙邊活動、信息交流的規(guī)則，設計活動完成的程序，分配活動中的角色任務，使主體中的學習者在活動中學習、內(nèi)化獲取的信息，建構(gòu)自己的思維，以達到學習目標。遵循活動理論的規(guī)律，進行信息化教學設計，才能達到活動教學所需的效果。

三、信息化教學方法應用的關鍵要素

在職業(yè)教育常用教學方法增加信息化元素，以解決原來不能解答的一些問題，更好地突出課堂教學重點，突破教學難點，因此，信息化教學方法應用目的明確，不在形式而在過程，其關鍵要素體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學情及課程分析是前提

在活動理論中學習者是活動的主體之一，課程教學目標是客體，教學活動的實施就是方式方法應用的過程，離開活動的主體和客體的特點（或客觀要求）展開的教學活動設計均是無意義的。不同年級的學生不但前學課程基礎不同，而且學習習慣也會有差異，甚至同一年級不同班級都會存在差別。如，高職大一二期的學生，整體特點是對大學學習方式基本熟悉，行動能力強于邏輯思維能力，但有的班級學生求知欲望強，你追我趕精神足，而有的班學生大部分好靜，在學習上要求不高，氣氛不活躍。面對這種情況，某門課程采取云平臺支撐下任務驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，對策就完全不一樣，前一種情況可按翻轉(zhuǎn)課堂正常的方式設計教學，甚至還可以多設課前和課后的拓展任務；而后一種情況，設置任務要更細，分配任務要更具體，提供的云平臺教學資源查找要更方便，教師交互指導要更頻繁、更主動，特別是通過教學過程中的考核、評比、激勵來引起學生對該課程學習的關注。

專業(yè)特點和課程性質(zhì)對教學方法遴選有著必然的要求。如信息支架式教學方法更適宜于概念性強的課程學習；信息平臺下的拋錨體驗式教學更適宜于文科類專業(yè)課程或操作實訓類課程，不適應于結(jié)構(gòu)、原理等理論性很強的課程；多維交互WebQuest教學比較適宜于公共文化類（語文、英語、心理健康等）和文科類專業(yè)課程；而理工科類課程比較適宜選用基于云平臺的項目教學、任務驅(qū)動式、討論式、情境式、階段式教學等方法。

2.立體、多元的資源開發(fā)是基礎

教師按照以學習者為中心的思路，通過解構(gòu)、重構(gòu)，將難于理解和接受的原理、結(jié)構(gòu)及繁雜操作程序等碎片化，通過動畫、仿真模擬、圖片、視頻等生動呈現(xiàn)出來，再按認知規(guī)律及課程特點有序集中于師生互通的云平臺，讓學習者在情境中學、在觀賞中學、在探究中學、在師生跨越時空的互動中學。而且，在師生教學互動中，不斷更新、創(chuàng)建課程學習資源，做到了資源共建共用、即建即用、易建易用。立體化、多元化的資源為學習者線上線下學習提供了一個基本條件，這是信息化教學展開的基礎，也是其改造傳統(tǒng)教學模式的最大優(yōu)勢。

3.精心的教學設計是核心

一門課程、一堂課是否精彩、高效率，關鍵是教學設計是否合理、可行。信息化教學方法應用更要避免形式主義和嘩眾取寵的信息技術“裝潢”，而是針對課程、教學內(nèi)容特點的教學組織實施設計上的“落地”。采用動畫看是否需要“解剖”或展現(xiàn)什么問題，應用仿真模擬看是否需要解決現(xiàn)場操作困難，制作微課視頻看是否有利于教師現(xiàn)場的講解，微信搶答、點名是否強于課堂直接現(xiàn)場答問、簽到。每次課前設計必須思考，借助信息技術解決了什么問題，是否必須使用才能解決教學難點和能讓學生理解、掌握教學重點。教學設計包含對學生、課程分析，但更注重對整堂教學組織實施過程的程序化設計，還包括教學效果的測評，邊學邊測，課堂結(jié)束時小結(jié)、練習自測，怎樣才能關注、了解全班學生學習效果，借用信息技術就能更全面了解、監(jiān)測到全局情況。因此，信息化教學方法中技術是否恰當運用關鍵是教學設計，通過教學設計不斷反思、完善，就可能總結(jié)提煉出適用本門或本類課程的信息化教學的方法。

信息化教學是當代教師、學生不可回避的問題，如何正確面對、科學地運用，需要在實踐中探索研究，最終目標就是讓學習者樂學、愛學和能學好。應用現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，正確找準合適的信息化教學方式方法，把握其應用的關鍵要素，有效應用以順應現(xiàn)代學習者泛在的學習需求，提高教學效率。但如何與網(wǎng)絡游戲、小說等抗衡，把學生注意力集中到課堂上，尚需繼續(xù)探索。

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