黃研

在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行行之有效的練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，更能利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)出新的思維火花，同時(shí)能提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。本文淺略地談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文課堂精練的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、直指目標(biāo)有的放矢

小學(xué)的課堂時(shí)間只有短暫的40分鐘，所以課堂練習(xí)的時(shí)間只能用在刀口上。什么是刀口？無(wú)疑就是每一課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)中要突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并且重點(diǎn)精練。在教學(xué)《灰椋鳥》這一篇課文的時(shí)候，我設(shè)置的重點(diǎn)是：理清思路，體會(huì)灰椋鳥歸林的壯觀和溫馨。為了能夠解決這個(gè)重點(diǎn)，我請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)品讀第四小節(jié)，做好圈點(diǎn)勾畫，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：當(dāng)灰椋鳥向我們飛過(guò)來(lái)，此時(shí)此刻，你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容你所看到的情景呢？把你想到的詞語(yǔ)寫在這一小節(jié)的空白處。

通過(guò)個(gè)性化的閱讀及交流，學(xué)生從許多方面體會(huì)到了灰椋鳥歸林的壯觀。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我利用課件配合展示相關(guān)句子。

通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流、教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)，學(xué)生們清晰地了解到“大部隊(duì)”“排空而至”“整群整群”“數(shù)百米”“巨大的橢圓形”等一系列的詞語(yǔ)有力地表現(xiàn)出了壯觀的情景。

學(xué)生的充分交流加深了對(duì)壯觀的理解，至此，我讓學(xué)生自由朗讀文字，把自己的理解放進(jìn)去，同時(shí)啟發(fā)他們進(jìn)一步思考作者在寫壯觀時(shí)是從灰椋鳥的哪一方面人手的。

在討論與朗讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)同樣這段話我在課堂上指導(dǎo)了第三次練習(xí)。我隨即插入播放灰椋鳥歸林的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生：“作者用一系列的詞語(yǔ)及‘有的……有的……’的句式表現(xiàn)出了隊(duì)列的壯觀，灰椋鳥歸林時(shí)還有哪些壯觀的隊(duì)形？仔細(xì)觀察，一會(huì)兒接著‘這有的……’往下說(shuō)?！?/p>

視頻的播放沖擊了學(xué)生的視覺(jué)，一方面讓學(xué)生直觀感受了壯觀的場(chǎng)面，另一方面也拉近了學(xué)生與灰椋鳥的距離，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣。

視頻播放完畢，學(xué)生迫不及待地與大家交流感受。

學(xué)生在通過(guò)這三次練習(xí)之后，很細(xì)致地感受到了隊(duì)伍的壯觀，同時(shí)在抽絲剝繭的學(xué)習(xí)中，也感受到了作者在畫面描繪過(guò)程中詞句運(yùn)用的準(zhǔn)確和精妙，并學(xué)會(huì)了遷移運(yùn)用，完善句型。

這個(gè)課堂練習(xí)，是為文本教學(xué)服務(wù)的，完成練習(xí)以后學(xué)生既理解了課文，又進(jìn)行了語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

二、精心設(shè)計(jì)形式多樣

訓(xùn)練的形式多種多樣，有單項(xiàng)性的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，也有綜合性的知識(shí)、能力、智力三位一體的訓(xùn)練。

（一）引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)一補(bǔ)

課文中，作者往往兇表達(dá)需要留下情節(jié)的空白，教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去揣摩，想象出空白的情節(jié)。如《二泉映月》一文中有這樣一段描寫：“又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳冉也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這段文字語(yǔ)言精練，充滿情感。為了幫助學(xué)生體會(huì)文字背后強(qiáng)烈的情感，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：阿炳有“坎坷”的人生經(jīng)歷，請(qǐng)合理想象他在生活中會(huì)遇到哪些磨難與不幸。

學(xué)生通過(guò)說(shuō)寫，補(bǔ)白了阿炳當(dāng)時(shí)在生活中可能遇到的苦難及痛苦的生活經(jīng)歷。雙目失明的阿炳既要克服失明帶來(lái)的諸多生活不便，還要經(jīng)歷世俗對(duì)其的不公待遇。在寫話的過(guò)程中，學(xué)生將感受進(jìn)行了整合，在想象中甚至不自覺(jué)地運(yùn)用了環(huán)境渲染，把自己的想象設(shè)置在災(zāi)難性的天氣之中，更為阿炳的人生經(jīng)歷抹上了“坎坷”的色彩。

這類習(xí)題不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生演一演

在教學(xué)《灰椋鳥》“翹首遙望”一詞時(shí)，在理解“首”為“頭”的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生演一演“翹首遙望”的動(dòng)作，瞬間鞏固對(duì)“首”的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在演的時(shí)候想一想這個(gè)動(dòng)作帶有怎樣的感情。學(xué)生邊做邊說(shuō)“很急切”“迫不及待”，更有學(xué)生在做動(dòng)作時(shí)聯(lián)想到“翹首企盼”一詞。小小的一個(gè)動(dòng)作幫助學(xué)生從字形、字義、情感三方面理解了詞語(yǔ)。

教學(xué)中，表演本身就具有創(chuàng)造的內(nèi)涵，演一演可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)文字內(nèi)容，可以把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景，變靜為動(dòng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生畫一畫，動(dòng)一動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文與繪畫有著密切的關(guān)系，我們可以充分利用這些繪畫資源——優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象畫一畫。如“古詩(shī)配畫”，宋代蘇軾詩(shī)曰：“畫為不語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)是能言畫。”可見，詩(shī)畫密不可分。（出示學(xué)生圖畫）

除了詩(shī)歌可以請(qǐng)學(xué)生畫一畫之外，其實(shí)像在上《早》這課時(shí)，文中有這樣一段話：“書屋朝西，門兩邊開窗。南墻上有一個(gè)圓洞門，里邊有小匾，上題‘停云小憩’。東面正中掛一幅面，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿。那是當(dāng)年學(xué)生朝著行禮的地方。畫前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學(xué)生的書桌分列在四面，東北角上是魯迅用過(guò)的一張。”講到這里的時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫一畫這間小屋的陳設(shè)，同時(shí)也請(qǐng)學(xué)生做一做導(dǎo)游，引導(dǎo)大家參觀此間三味書屋。這樣一畫、一動(dòng)，學(xué)生對(duì)這段話的理解便不用老師冉贅述了。

三、臺(tái)前幕后 雙管齊下

課堂的練習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的檢查，同時(shí)也糾正了教師只管講學(xué)生只管聽的做法，做到講練結(jié)合，通過(guò)練習(xí)及時(shí)強(qiáng)化知識(shí)。在交流的時(shí)候，及時(shí)抓住錯(cuò)誤的題目進(jìn)行修改、訂正，問(wèn)題及時(shí)得到解答，更有利于學(xué)生的及時(shí)理解、掌握和鞏固。課堂的時(shí)間是有限的，為了能幫助學(xué)生充分交流，每次課堂練筆我都挑出幾篇較為出彩的文章，打成電子稿，發(fā)在群“共享”中，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，利用課余時(shí)間欣賞。

課堂練習(xí)需要我們精心設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施。課堂的精練是一個(gè)充滿藝術(shù)的課題，是一個(gè)值得研討的問(wèn)題，還需要我們進(jìn)一步在課堂教學(xué)中不斷探索和思考。