程綱

初中學生研究性閱讀是在教師的指導下，課內(nèi)引導課外，以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動。它強調(diào)教學中應(yīng)凸顯學生的主體地位，通過學生主動探究，解決閱讀疑問，獲得結(jié)論，強化閱讀能力；重視教師的教學指導，尤其當學生面對學習和生活中疑惑的問題時，教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的方法、步驟、措施，幫助他們解決問題?？涩F(xiàn)在一些語文教師由于缺乏先進理念的引領(lǐng)，仍囿于傳統(tǒng)的閱讀教學模式，諸如介紹寫作背景，劃分段落層次，歸納中心思想，分析寫作特點等，這種程式化教學，漠視了學生的個性，直接影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)。為此我們倡導在閱讀教學中進行“研究性”學習，通過對閱讀主體（學生）接受意識的研究、讓學生在閱讀中充分張揚個性、融入自我發(fā)揮創(chuàng)造力、讀活作品、品出境界。

研究性語文閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生的閱讀體驗，注重生生間的互動、交流，以期學生在理解、認同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。另一方面教師要靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的途徑，為學生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。這兩者之間前者是目的，后者是手段，是方法。

這就要求教師明了“怎樣讀”和“文藝鑒賞的程度”。“我第一要說的，就是先了解作家的生平?！薄捌浯?，我要說的，對于你所歡喜的一作家的作品，廣施閱讀，如果能夠，最好讀其全集?！边@樣的讀者中學生顯然不具備條件，那么怎么閱讀呢？由低到高，了解作品的梗概；同情作品中的人物，作品中人喜則喜，作品中人悲則悲；賞析作品文字，欣賞結(jié)構(gòu)、音律、表達法；接受感情的傳染，引起共鳴，觸及心靈。這種閱讀有助于人生觀、世界觀的樹立。在教學人教版初中教材九年級上冊第五單元第二篇課文《楊修之死》時，筆者在這方面做了一次有益嘗試。

《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》第七十二回，主要講述了西蜀犯界，曹操引兵拒敵不利，兵退斜谷，楊修以“雞肋”之意做退兵準備，曹以惑亂軍心之罪殺之。小說插敘生活中五件事說楊修數(shù)犯曹操之忌，刻畫曹操、楊修這兩個人物形象。本篇課文教學應(yīng)讓學生明白，分析并把握人物的性格是鑒賞小說的基本途徑之一，這是本篇課文教學的重點；課文節(jié)選部分對故事發(fā)生的背景未作交代。若僅局限于教材內(nèi)容的分析，則學生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，容易導致人云亦云，以偏概全，不利于激發(fā)學生的探究欲望，扼殺學生閱讀的創(chuàng)造力。為此，筆者在教學設(shè)計上另辟蹊徑，以求有所突破和創(chuàng)新。

一、營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品主體和閱讀主體的開放性。

《三國演義》是一部家喻戶曉的古典文學名著，語言通俗，這就為解讀課文奠定了堅實的閱讀基礎(chǔ)。為進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，在教學準備階段，我講了明清小說發(fā)展情況，羅貫中其人，繼而組織了一個“讀三國，品人物”的讀書活動，要求每個同學通讀一遍《三國演義》，并且利用中午、自修課播放電視連續(xù)劇《三國演義》相關(guān)情節(jié)，與作者的思想感情融為一體。在此基礎(chǔ)上教師要求學生通過上網(wǎng)檢索，與家長探討，查閱歷史資料，準備好課前提問，并以《我眼中的曹操》或《我眼中的楊修》為題寫好自學讀后感。這樣的課前教學準備，其實質(zhì)就是一種以問題為依托，以學生主動探究為主的研究性學習。學生帶著問題去閱讀，去思考，自己得出結(jié)論，獲取知識，發(fā)展能力。

二、通過協(xié)作互動，思想交鋒，追求閱讀主體的審美獨創(chuàng)性。

閱讀教學是以作品為媒介的，閱讀自身是一種個性化的行為，見仁見智，這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。為此在本堂課的教學過程中，我組織了“楊修之死誰之過的辯論賽”。在辯論中解讀人物性格，開拓了閱讀的創(chuàng)造力，曹操自私、陰險、虛偽；楊修恃才放曠，的確愛耍小聰明。辯論后，我也表明觀點：楊修該殺。

三、教師著力引導學生深入作品，文本細讀，使人物形象在學生頭腦中進一步鮮活。

具體引導以下幾點：第一，聯(lián)系前后事件，認識楊修的聰明；第二，抓住課文關(guān)鍵詞，理解曹操性格；第三，認識楊修言行對軍國大事的影響。并把這三點引導細化，在課堂教學中，教師組織學生圍繞這些問題解答、爭論、探究。楊修的聰明之處在解讀“黃絹幼婦，外孫齏臼”（絕妙好辭）時，更突出，連曹操也慨嘆：楊德祖之才早我三里。在節(jié)選課文里，恃才放曠尤顯曠；在思考爭鳴中學生對曹操這一人物提出頗具創(chuàng)造性的見解。學生認為多疑猜忌是曹操性格的一大特點，課文刻畫細膩，“操雖稱美，心甚忌之”，“操雖喜笑，而心惡之”，“佯怒”等處，曹操的陰險狡詐躍然紙上；更有學生從歷史學的角度提出曹操是三國時期偉大的政治家、軍事家、文學家，“文能安邦，武能定國”，“治國之能臣，亂世之英雄”，小說作家明顯存在尊劉貶曹的傾向。軍中無戲言，作為行軍主簿，竟以雞肋“食之無味，棄之可惜”揣度主帥心理，做退軍準備，并告知先行大將夏侯惇，這在進軍不利的情況下，難道不是擾亂軍心嗎？不同思想交鋒、碰撞，極大地激活了學生的思維，開啟了學生的靈智，學生的情緒處于高度亢奮狀態(tài)，課堂教學高潮迭起，求異、求新的思想不由自主地迸射。這種以學生為主體，重視個體審美、發(fā)揮再創(chuàng)造力的閱讀教學跳出了傳統(tǒng)閱讀教學的窠臼，避免了鑒賞人物時簡單化、絕對化、臉譜化的傾向，培養(yǎng)了學生以辯證的眼光審視人物，受到了情感的傳染，真正達到了閱讀教學的目的。

通過這次教學嘗試，我進一步意識到：第一，研究性閱讀教學的實施，應(yīng)注重課前的學習準備。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能提供媒體，以利于學生廣收各種有效信息資源，拓寬視野。第二，在教學過程中，教師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受。作為教學組織者的教師，應(yīng)以協(xié)作的態(tài)度參與學生的研究過程，通過點、撥、導、引，把學生的思維導向深入。第三，研究性閱讀教學應(yīng)充分尊重文本，一定要細讀文本。教師在鼓勵學生自由探索的同時，應(yīng)及時糾正學生在研究過程中出現(xiàn)的脫離文本、不切實際的穿鑿附會傾向。

“語文課無非是個例子，起到舉一反三的作用”?？傊?，與傳統(tǒng)閱讀教學相比，研究性學習帶來了教與學方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學注入更大的活力，學生閱讀會走向更廣闊的田野。