陸華宇

[摘 要]整體閱讀有廣泛的內(nèi)涵，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，從閱讀切入點(diǎn)篩選入手，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成整體閱讀意識(shí)。通過(guò)文題、引題、點(diǎn)題等角度多點(diǎn)切入，實(shí)施整體閱讀嘗試，厘清整體閱讀操作程序，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 整體閱讀 切入點(diǎn) 篩選

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-072

整體閱讀，是指閱讀者從整體出發(fā)，對(duì)文本展開(kāi)的縱橫聯(lián)系性的解讀和認(rèn)知。整體閱讀是一種閱讀方法，更是一種科學(xué)的閱讀意識(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，從整體閱讀切入，篩選角度，形成引導(dǎo)突破點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入文本核心，從而形成全面、深刻、多元的閱讀體驗(yàn)。

一、文題切入，進(jìn)行針對(duì)性解讀

整體閱讀切入方式眾多，由于學(xué)生閱讀起點(diǎn)較低，教師在引導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)整體閱讀切入點(diǎn)進(jìn)行多重篩選，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入文本。文本題目，常常被喻為文章的“眼睛”，很多文本題目具有概括文本主要內(nèi)容、點(diǎn)明文本主旨、列出主題人物、總結(jié)事件等作用。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本題目時(shí)，教師要注意對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性解讀，幫助學(xué)生建立閱讀基礎(chǔ)，形成閱讀行進(jìn)路線。小學(xué)語(yǔ)文教材選擇的文本內(nèi)容都比較淺顯，文本題目更為直觀，教師要教會(huì)學(xué)生找文題關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞形成切入點(diǎn)，這對(duì)建立整體閱讀認(rèn)知有重要的促進(jìn)作用。

小學(xué)語(yǔ)文教材的文本題目大多比較醒目，如《師恩難忘》，直接表明文本主旨，帶有鮮明的情感；《變色龍》《金蟬脫殼》《嫦娥奔月》《莫高窟》等，都是對(duì)文本內(nèi)容的概況和總結(jié)，點(diǎn)明文本核心內(nèi)容；《諾貝爾》《少年王冕》等，點(diǎn)明文本主要人物，表明文本體裁特征；《天火之謎》雖然比較含蓄隱晦，但總結(jié)性很強(qiáng)，將富蘭克林探索雷電的精神展現(xiàn)出來(lái)；《林沖棒打洪教頭》直接表明故事情節(jié)，閱讀內(nèi)容一目了然。教師在整體閱讀引導(dǎo)時(shí)，要對(duì)文題進(jìn)行解讀，讓學(xué)生獲得最直接的閱讀感知，這對(duì)學(xué)生形成整體閱讀意識(shí)有直接的促進(jìn)作用。

二、引題切入，實(shí)施方向性引導(dǎo)

引題，是指文本的開(kāi)始部分，常常有總領(lǐng)的句子，這些句子也稱(chēng)為文本的中心句。教師抓住引題展開(kāi)剖析，學(xué)生的思維會(huì)跟隨引題方向展開(kāi)，自然建立文本閱讀結(jié)構(gòu)體系。中心句子不僅在文本開(kāi)頭有呈現(xiàn)，在每一個(gè)段落的段首位置也會(huì)出現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成尋找中心句的閱讀習(xí)慣，對(duì)有效提升閱讀效果有重要幫助。文本中心句給學(xué)生整體閱讀作出方向性引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解讀中心句的方法，讓學(xué)生追隨中心句展開(kāi)閱讀，建立整個(gè)文本的閱讀提綱，通過(guò)整合閱讀感知，形成整體閱讀認(rèn)知體系。

在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，找出文本的中心句和段落中心句。學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，教師檢查時(shí)，很多學(xué)生只能找到每一個(gè)段落的中心句。第一段：“被譽(yù)為‘天下第一奇山’的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉‘四絕’聞名于世，而人們對(duì)黃山奇松，更是情有獨(dú)鐘。”第二段：“黃山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客稱(chēng)為‘黃山絕勝處’的玉屏樓了?！钡谌危骸包S山松千姿百態(tài)?！苯處熥寣W(xué)生將這幾個(gè)中心句進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一段落的中心句，就是整個(gè)文本的中心句。教師讓學(xué)生尋找中心句，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向文本核心，達(dá)成共識(shí)。

三、點(diǎn)題切入，把握情感性主線

無(wú)論什么體裁，什么內(nèi)容的文本，都會(huì)圍繞一個(gè)中心展開(kāi)，這個(gè)中心就是文本的主旨。作者往往會(huì)在文本結(jié)尾處，巧妙提示一下，形成文本小結(jié)，或總結(jié)，或提示，或發(fā)問(wèn)，或省略，或直抒胸臆，或婉轉(zhuǎn)陳述，為文本畫(huà)上完美句號(hào)。在整體閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找點(diǎn)題之筆，并能夠?qū)c(diǎn)題意境展開(kāi)多元解析，從而建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，指導(dǎo)整體閱讀行為。學(xué)生點(diǎn)題意識(shí)較差，引導(dǎo)學(xué)生解讀點(diǎn)題，給學(xué)生帶來(lái)的不只是文本閱讀能力的提升，對(duì)學(xué)生習(xí)作、口語(yǔ)交際都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

文本點(diǎn)題雖然沒(méi)有固定格式，但其存在的目的卻是相同的，都是為文本畫(huà)出锃亮的“眼睛”。如《厄運(yùn)打不垮的信念》的結(jié)尾：“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云?！弊髡邔?duì)主人公談遷的執(zhí)著精神進(jìn)行褒獎(jiǎng)，讓讀者從中受到啟迪?！短招ｉL(zhǎng)的演講》的結(jié)尾：“如果我們每天都這樣地問(wèn)問(wèn)自己，這樣地激勵(lì)和鞭策自己，我們就一定能在身體健康、學(xué)問(wèn)進(jìn)修、工作效能、道德品格各方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步?！弊髡邚膭裾]的角度點(diǎn)題，令讀者深思。讓學(xué)生分析文本點(diǎn)題的妙用，學(xué)生自然能夠建立點(diǎn)題意識(shí)。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，整體閱讀其實(shí)是化零為整、化整為零的閱讀操作方法?；銥檎?，是指閱讀感知點(diǎn)分布在整篇文段的角角落落，需要閱讀者以點(diǎn)感知；而化零為整，是閱讀者將眾多閱讀感知點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、聚焦，形成綜合閱讀認(rèn)知。教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握整體閱讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。整體閱讀符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理念，教師要給學(xué)生畫(huà)出清晰的路線圖，提升文本閱讀的品質(zhì)。

（責(zé)編 莫彩鳳）