陳錦云

[摘 要]板塊式教學，就是在閱讀教學中將一篇課文或者一個課時劃分為幾個相對獨立的板塊結(jié)構(gòu)進行教學，這些板塊彼此獨立，彼此聯(lián)系。教師可以這樣推進板塊教學：智慧取舍，讓板塊主線鮮明；點面結(jié)合，讓板塊層次分明；動靜協(xié)調(diào)，讓板塊張弛有度；量序合理，讓板塊順應(yīng)認知，從而提升古詩教學的效率。

[關(guān)鍵詞]點面結(jié)合 動靜協(xié)調(diào) 量序合理 板塊教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-068

板塊式教學，就是在閱讀教學中將一篇課文或者一個課時劃分為幾個相對獨立的板塊結(jié)構(gòu)進行教學，這些板塊彼此獨立，彼此聯(lián)系。在板塊教學中，教師的教學流程更清晰明了，學生的學習也在分解中更加明確，一步步深入文本。那么，如何在古詩教學中推進板塊教學，提升教學的有效性？

一、智慧取舍，讓板塊主線鮮明

古詩作為一種獨特的文體，不僅要承載一般性課文所要教學的生字，也要著重體現(xiàn)詩歌獨有的畫面描述、意境體驗，在40分鐘的課堂中要想將每一環(huán)節(jié)都落實到位幾乎是不可能的。這就要求教師在古詩教學中適當放棄。

低年級教材編選的古詩大都淺顯易懂，教師可以選擇以誦讀為線索的教學板塊。如在教學杜甫的《絕句》時就以讀為主線設(shè)計幾個板塊：“教學生字——整體初讀——感知品讀——情境誦讀”。在第一板塊中，教師著重解決“絕、鸝、鷺”等生字，掃清閱讀障礙；第二板塊則在讀正確的基礎(chǔ)上，讀出詩歌獨有的音律之美；第三板塊則讓學生感受詩歌中動靜結(jié)合、色彩協(xié)調(diào)的畫面之美，形成對詩歌意境的形象性感知；第四板塊在學生自主體驗的基礎(chǔ)上，充分運用多媒體信息手段，在情境浸潤下讀出詩歌的情感。

二、點面結(jié)合，讓板塊層次分明

文章的寫作要講究點面結(jié)合，古詩的教學也應(yīng)該注重點面結(jié)合。古詩教學不能只觸及詩歌的表層泛泛而談，也不能處處深入，羅列太多的探究點。只有在準確解讀古詩的基礎(chǔ)上，把握好點面結(jié)合的度，才能促進古詩教學效果的提升。

在教學《江雪》時，教師設(shè)置了這樣的教學板塊：（1）鏈接舊知，揭示新課；（2）初讀詩歌，整體感知；（3）出示資料，了解背景；（4）細讀古詩，體驗情韻；（5）補充拓展，升華認知。顯然，在這些板塊中，（1）、（2）、（5）板塊屬于詩歌教學的正常程序，屬于教學流程的面；而（3）、（4）兩個板塊旨在引領(lǐng)學生深入詩歌內(nèi)核的點，對面的強化深入起到了積極的促進作用。在教學中，正是這兩個點的鋪墊與點綴，讓學生了解詩人詩歌創(chuàng)作的背景，從而更清楚地了解詩歌內(nèi)在的情韻。如此點面結(jié)合，敲擊著學生的心靈，使之與詩歌作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、動靜協(xié)調(diào)，讓板塊張弛有度

課堂教學是一門藝術(shù)，一門關(guān)乎師生生命對話的藝術(shù)。這就要求課堂教學要做到張弛有度、動靜結(jié)合，讓學生在收放自如中享受愉悅的課堂節(jié)奏。

在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，教師先為學生出示了多幅描畫春天景色的圖片，激活學生內(nèi)在的經(jīng)驗記憶，背誦自己積累的描寫春天的詩歌，然后運用音樂走進新課，揭示課題。在視聽的融合下，學生完成了“以舊推新，導(dǎo)入新課”的板塊；而在第二環(huán)節(jié)中，趣味識字和漢字書寫則讓學生沉浸在漢字之美的文化意境中；在“依托情境，品讀體驗”的板塊中，教師讓學生在靜靜地思考與聯(lián)想中享受課堂之靜帶來的愉悅體驗，隨后讓學生在集體誦讀中展現(xiàn)詩歌動態(tài)的節(jié)奏之美，并在師生、生生多維的互動之中感受對話；在“鏈接生活，拓展練筆”的環(huán)節(jié)中，教師讓學生在圖片和音樂的浸潤下，將詩歌的畫面在內(nèi)心進行轉(zhuǎn)化，提升學生解讀詩歌的效果和表達能力。

四、量序合理，讓板塊順應(yīng)認知

古詩教學中的板塊結(jié)構(gòu)有著自身的規(guī)律和特點，但要從詩歌內(nèi)容的特點以及學生實際的認知需要等角度出發(fā)，才能真正設(shè)計出契合學生認知能力的古詩教學板塊。這些板塊的設(shè)計要從數(shù)量和排列的順序入手。首先，受課堂教學時間和認知能力的限制，一節(jié)課的板塊數(shù)量一般不宜超過5個。數(shù)量太少，板塊設(shè)置不夠豐滿，難以促進教學目標的實現(xiàn)；而數(shù)量過多，不僅時間分配難以掌控，更重要的是板塊繁雜極易導(dǎo)致教師整合力度的缺失，最終流于形式。而在序列的組合上，教師則更要從課堂教學的一般性規(guī)律和學生認知的邏輯順序出發(fā)。

如《石灰吟》是一首詠物詩，借物喻人是其最大的特點。學生只有對石灰其物有了通透的了解與感知，才能對于謙其人有所體悟。因此，筆者在教學這首詩時，在學生感知詩歌大意之后才出示詩人的生平資料，作為由人到物的過渡，使學生真正掌握詠物詩的內(nèi)在特點。

總而言之，板塊教學將課堂教學的重點合理地分配到不同的環(huán)節(jié)中，有效地化解了課堂教學的壓力，同時在板塊聯(lián)系中使其構(gòu)成了有機的教學整體，促進了整體效率的提升。

（責編 莫彩鳳）