傅蘊(yùn)男

摘 要： 伴隨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈化，對(duì)現(xiàn)今的大學(xué)畢業(yè)生而言，無(wú)疑是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。高職生的就業(yè)形勢(shì)更是不容樂(lè)觀。因此，高職生在就業(yè)方面會(huì)面對(duì)很多心理逆境，探究高職生缺少社會(huì)化應(yīng)對(duì)方式，社會(huì)上沒(méi)有完善的支持系統(tǒng)。本文針對(duì)這些心理逆境從社會(huì)心理學(xué)的視角為高職生就業(yè)提供一些建議，希望能更好地在就業(yè)方面給予他們一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)心理學(xué) 高職學(xué)生 就業(yè)心理

如今，高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一大主要組成部分，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)在已有1182所高職院校，在校生高達(dá)890多萬(wàn)人。而在就業(yè)方面卻面臨比本科生更難的困境，這是其特有原因所造成的。高職生主要的就業(yè)目的應(yīng)當(dāng)是深入基層單位，在實(shí)際就業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與就業(yè)心理目標(biāo)不符合的情形，大部分高職生都希望自己能夠深入更高的領(lǐng)域中，對(duì)此筆者從社會(huì)心理學(xué)角度探究了高職生的就業(yè)心理。

一、對(duì)高職生出現(xiàn)的就業(yè)心理逆境分析

（一）高職生這一個(gè)體缺少社會(huì)化應(yīng)對(duì)方式

高職生正處于從不成熟邁向成熟的時(shí)期，在生理、心理和社會(huì)性方面等都體現(xiàn)出過(guò)渡性的特征，還處在幼稚與成熟、盲目與自覺(jué)和依賴與獨(dú)立多種性質(zhì)的矛盾中，他們經(jīng)常會(huì)被外界環(huán)境影響，產(chǎn)生眾多心理問(wèn)題[1]。高職學(xué)生經(jīng)常是通過(guò)對(duì)自己的觀察、感覺(jué)、分析和評(píng)價(jià)認(rèn)知自我。其一，他們的成熟度和經(jīng)驗(yàn)水平非常有限，不能對(duì)自己進(jìn)行客觀和充分的了解；其二，高職生通常都不會(huì)關(guān)注社會(huì)生活和職業(yè)環(huán)境，所以，個(gè)體缺乏社會(huì)化應(yīng)對(duì)方式，不能充分應(yīng)對(duì)就業(yè)，不能很好地適應(yīng)社會(huì)生活，進(jìn)而出現(xiàn)一系列心理逆境。

（二）外部環(huán)境和傳統(tǒng)就業(yè)模式造成的影響

傳統(tǒng)教育方式為“精英教育”，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)之后都為精英人才，并且進(jìn)入大城市就業(yè)。新世紀(jì)，我國(guó)教育模式發(fā)生了重大改變，從以前的“精英教育”模式轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的“大眾教育”模式，教育模式的轉(zhuǎn)變需要高職生在就業(yè)的時(shí)候，將眼光更多地面向?qū)嶋H而不是“理想”，但由于大多數(shù)高職生并沒(méi)有真正了解過(guò)就業(yè)環(huán)境，而只是因?yàn)樯鐣?huì)輿論和家長(zhǎng)的想法，便讓他們?cè)趯?duì)就業(yè)問(wèn)題的選擇上，更多地選擇大城市中那些較為體面的工作，而完全將基層工作這一重心拋到了一邊[2]。除此之外，人們對(duì)于社會(huì)中工作區(qū)域、職業(yè)類別的偏見(jiàn)，導(dǎo)致高職生需要承擔(dān)重大的心理壓力，不想投入基層工作當(dāng)中。

（三）社會(huì)上沒(méi)有完善的支持系統(tǒng)

社會(huì)支持主要是指家庭成員、教師、組織和團(tuán)體對(duì)自己的支持，希望可以從中獲得物質(zhì)和精神上的幫助。進(jìn)入社會(huì)投入到工作當(dāng)中對(duì)高職生而言，為一個(gè)非常重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，需要得到社會(huì)系統(tǒng)的支持。現(xiàn)實(shí)生活中在以下方面社會(huì)上對(duì)高職生就業(yè)的支持較為薄弱。其一，大部分學(xué)生是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來(lái)到異地讀書(shū)，減少了和家長(zhǎng)的溝通時(shí)間，他們很難在就業(yè)方面得到家長(zhǎng)的建議。其二，學(xué)校在管理方面只對(duì)就業(yè)問(wèn)題較為關(guān)注，完全忽視學(xué)生的就業(yè)心理問(wèn)題，更不能針對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)心理指導(dǎo)。社會(huì)在這些方面沒(méi)有對(duì)高職生進(jìn)行有力支持，因此，他們?cè)趬毫痛煺勖媲熬蜁?huì)感覺(jué)無(wú)助，導(dǎo)致心理的困擾情緒變得更加劇烈。

二、怎樣加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心理的建設(shè)

（一）關(guān)注社會(huì)心理效應(yīng)給高職生帶來(lái)的影響

從眾效應(yīng)就是因?yàn)槿后w給予引導(dǎo)和壓力而導(dǎo)致自身行為向著大眾群體所走的方向邁進(jìn)。從此種效應(yīng)的自身看，并沒(méi)有好和壞之分，其作用主要取決于在何種場(chǎng)合或問(wèn)題上表現(xiàn)出從眾行為。在對(duì)高校學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，要對(duì)職業(yè)的人職匹配理論和長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃加強(qiáng)重視，并作特殊的強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)高職生深入基層工作當(dāng)中，讓高職生知道在基層工作當(dāng)中也能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而使高職生投入到基層工作中[3]。

（二）提高高職生就業(yè)的自我效能感

部分社會(huì)心理學(xué)家一致認(rèn)為，能夠?qū)ψ晕倚芨性斐捎绊懙囊蛩赜凶约核鍪虑榈某蓴〗?jīng)驗(yàn)，別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度、個(gè)人產(chǎn)生的情緒和具有的心理狀態(tài)。所以，要想使高職生在基層就業(yè)面前能夠提高自我效能感，一定要對(duì)這些影響因素加以重視，制訂有針對(duì)性的方案，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原因進(jìn)行積極歸納，使學(xué)生增強(qiáng)自信心；從旁協(xié)助學(xué)生，讓他們可以積累更多成功經(jīng)驗(yàn)，防止他們出現(xiàn)無(wú)助感；對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)鼓勵(lì)和暗示，讓他們提高自我效能，進(jìn)而使學(xué)生面臨就業(yè)的時(shí)候可以產(chǎn)生更強(qiáng)大的心理適應(yīng)能力。

（三）整合社會(huì)對(duì)高職生就業(yè)的心理援助機(jī)制

高職生步入社會(huì)進(jìn)行就業(yè)不但是學(xué)校和學(xué)生的責(zé)任，而且是政府、社會(huì)和用人單位的責(zé)任，要想讓高職生脫離就業(yè)心理的桎梏，就一定要對(duì)這些資源進(jìn)行整合，構(gòu)建一個(gè)健全的就業(yè)心理援助機(jī)制。我國(guó)政府應(yīng)該針對(duì)高職生就業(yè)建立相應(yīng)的發(fā)展法規(guī)，將行政調(diào)配與市場(chǎng)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，對(duì)高職生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們到基層單位就業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)校要與政府、有關(guān)單位聯(lián)合，認(rèn)真研究學(xué)生的就業(yè)心理，建立相應(yīng)的引導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行有效引導(dǎo)，使就業(yè)心理指導(dǎo)更具實(shí)效性。高職院校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的性格特點(diǎn)和家庭情況構(gòu)建個(gè)性化的就業(yè)心理輔導(dǎo)，使高職生的就業(yè)心理得到相應(yīng)保障。

總之，目前依舊有很多心理問(wèn)題存在于高職生就業(yè)過(guò)程中，如今日漸激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)促使此種心理困境變得更加復(fù)雜。我們一定要對(duì)其加強(qiáng)重視，多方共同合作有效的解決此問(wèn)題。我們應(yīng)該相信在政府、社會(huì)和高職院校和畢業(yè)生共同努力之下，高職生在就業(yè)方面一定會(huì)有新的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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