吳瑾

摘 要： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。為了實(shí)施家園同步、家園互動(dòng)的配合教育，家園雙方應(yīng)圍繞孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系、相互溝通。新的形式迫切需要構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進(jìn)少年兒童生動(dòng)活潑、健康發(fā)展的新的家庭教育組織形式。

關(guān)鍵詞： 微課 家園共育 互動(dòng)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，短信、微信、微視頻廣泛呈現(xiàn)，技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)。當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏變得越來(lái)越快，因此人們更樂(lè)于接受簡(jiǎn)單、便捷、有趣、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式。近年來(lái)各種“微”事物不斷涌現(xiàn)，微信、微博、微電影……信息化時(shí)代為我們搭建了一個(gè)更好的家園互動(dòng)與服務(wù)平臺(tái)，在教育領(lǐng)域，微信、微課成了家園互動(dòng)的重要渠道，讓教師和家長(zhǎng)之間的溝通更迅速、便捷，更有效促進(jìn)家園互動(dòng)，也更凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

傳統(tǒng)幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，老師不可能照顧到班里每一位同學(xué)，造成接受能力較弱的孩子無(wú)法掌握所學(xué)知識(shí)或者游戲活動(dòng)。然而，在教育領(lǐng)域，孩子可自由支配的時(shí)間越來(lái)越少，他們無(wú)條件接受父母親安排的各類興趣班，每天放學(xué)回家，還要花屬于自己的時(shí)間練習(xí)各類樂(lè)器，“做自己喜歡的事”已經(jīng)是一種奢望。

父母如何從幼兒園就培養(yǎng)“和孩子一起學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣呢？如何更快地獲得一些教育咨詢呢？如何科學(xué)地指導(dǎo)孩子，最終達(dá)到家園同步呢？“微課”能解決這一系列問(wèn)題。那么如何讓微課真正為“家園共育”服務(wù)，讓家園工作“動(dòng)”起來(lái)？

1.“新”的溝通途徑，讓家園互動(dòng)變得更方便

什么是微課？微課的核心內(nèi)容是教育活動(dòng)視頻（課例片段），也包含與該教育活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試，及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)乃至素材課件等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織方式共同“營(yíng)造”出一個(gè)主題式的、半結(jié)構(gòu)化的資源單元。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源?？梢赃@么說(shuō)，微課是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源產(chǎn)生的一種生動(dòng)、形象的在線課程。在幼兒園教育活動(dòng)中適當(dāng)使用微課資源，能有效激發(fā)幼兒探究興趣，促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)教育活動(dòng)組織開(kāi)展效果。

“微課”這種新的教學(xué)途徑可更有效促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育互動(dòng)，老師嘗試將“微課”放在家長(zhǎng)可以“看到”的一些平臺(tái)上，方便家園互動(dòng)。如今，家長(zhǎng)陪孩子的方式大多停留在大人看手機(jī)，孩子玩iPad，如果老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成孩子喜歡的視頻形式，讓家長(zhǎng)們利用便攜的工具——手機(jī)、iPad、電腦等和孩子互動(dòng)，讓互動(dòng)形式更方便。

2.“新”的教育方式，讓家園互動(dòng)變得更同步

“微課”為家長(zhǎng)提供了全新的服務(wù)和教育方式，用微課把最新育兒教育理念推送到家長(zhǎng)面前，提升家長(zhǎng)育兒水平和經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到家園同步的目的。

我們嘗試根據(jù)不同主題，錄制一些相關(guān)內(nèi)容的微課作品。如針對(duì)小班幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，我們制作了幼兒手指游戲系列微課，把小班幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展情況和指導(dǎo)要點(diǎn)制作成微課，指導(dǎo)親子共同游戲，既鍛煉孩子的小肌肉發(fā)展，又對(duì)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的動(dòng)作發(fā)展給予一定指導(dǎo)。再如幼兒園常常出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具行為，我們錄制了微課《學(xué)會(huì)分享，快樂(lè)游戲》：這個(gè)微課首先展示孩子爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，結(jié)合幼兒年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行成因分析，然后通過(guò)提供科學(xué)的方法和有效的建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的謙讓行為。家長(zhǎng)慢慢對(duì)微課產(chǎn)生了濃厚興趣，主動(dòng)要我們介紹微課制作方法，積極參與到微課制作活動(dòng)中。家長(zhǎng)們主動(dòng)把自己和孩子在家共同學(xué)習(xí)和游戲的視頻制作成微課，讓老師及時(shí)了解孩子在家的學(xué)習(xí)情況。這些資源成了班級(jí)群中精彩的互動(dòng)內(nèi)容，家長(zhǎng)們的點(diǎn)擊率非常高，真正達(dá)到了家園共育同步進(jìn)行的目的。

3.“新”的學(xué)習(xí)載體，讓家園互動(dòng)變得更全面

集體教學(xué)中，長(zhǎng)期教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們：幼兒思維的機(jī)會(huì)并不是均等的，老師提出一個(gè)問(wèn)題，反應(yīng)快的幼兒經(jīng)常脫口而出，反應(yīng)慢的幼兒在答案一語(yǔ)道破后就喪失動(dòng)腦興趣。以“微課”為載體，滿足不同孩子發(fā)展需要，對(duì)于幼兒而言，“微課”能更好地滿足不同孩子的發(fā)展需要，是一種學(xué)習(xí)資源的重要補(bǔ)充和拓展?！拔⒄n”能讓反應(yīng)慢的幼兒找回自信，讓反應(yīng)快的幼兒找到更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這種積極愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而獲得較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

4.“新”的互動(dòng)平臺(tái)，讓教師成長(zhǎng)變得更自主

“微課”對(duì)于教師而言是一項(xiàng)新的技能，老師們通過(guò)自學(xué)、互學(xué)和教研研討過(guò)程，不斷學(xué)習(xí)“微課”制作過(guò)程、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇，為了就是給家長(zhǎng)和孩子提供更多教育資源。慢慢地，我們通過(guò)微課開(kāi)展教研活動(dòng)等，不斷提升教師素養(yǎng)。通過(guò)制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。

在利用微課開(kāi)展家長(zhǎng)工作的過(guò)程中，充分感受到家長(zhǎng)科學(xué)育兒理念的提升，感受到老師自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，微課對(duì)達(dá)成家園共育目的起到積極推動(dòng)作用。

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