夏德芳

隨著教學進程的加速、拓展，高中地理的教學需求方向也越來越趨向于多樣化、個性化。高中生的知識接受能力和個性思維能力都有了突飛猛進的成長，學生們對教學課堂的渴求是活力而精彩的，而不是單一而千篇一律的，為此，高中地理教學中，課堂的有效激活十分重要。在實施過程中，教師要全方位利用課堂趣味、活力元素，緊跟學生心理，從感知到實踐，從思維到意識，讓學生在科學化、人本化的學習環(huán)境中感受到課堂的生命活力。

一、利用生動語言，營造學習氛圍

教學語言是課堂的橋梁，其直接關系到課堂氛圍的調(diào)控，教師要利用教學語言這個最容易利用的工具，為課堂增趣添彩。高中地理的學習難度、知識跨越度、信息容量度等都出現(xiàn)了較大的增長，于是學習內(nèi)容往往讓學生們感到枯燥、畏難，教師生動的語言引導就能起到調(diào)節(jié)放松，并且趣味引入的作用。為此，教師在教學語言設計時可以圍繞幽默、輕松的原則。例如，在學習高中地理“地域文化與人口”時，教師是這樣引導的：其實地域文化就在簡單的吃穿住行中，比如南北方有著巨大的差異，像四川人說話劈里啪啦跟竹筒倒豆子一樣，直爽火辣，而他們喜歡吃的火鍋也是紅彤彤地一片，很有特色。江南一帶的人們也完全不同，說著吳儂軟語，吃著清淡小菜，性格也多是溫溫軟軟，這就是俗話說的，一方水土養(yǎng)一方人。活潑、直白的教學語言風格，讓課堂氛圍輕松活躍，學生們還主動地就其他地域文化發(fā)起討論。

二、設置線索問題，開啟思維互動

教學課堂的活力之源在于靈活的活動，而這需要學生們主動參與，積極開動思維，在共同探究中發(fā)掘課堂的精彩所在。要想達到這樣的教學實效，需要教師對學生進行思維牽引，只有思維跟得上課堂節(jié)奏，發(fā)動起不同思維的碰撞，才能夠讓學生們被課堂所吸引，積極調(diào)動起主觀能動性。教師可以設置問題將知識點線索串聯(lián)起來，調(diào)動學生思維，促進學生的互動意識。例如，在進行高中地理“自然災害對人類的危害”教學中，教師首先對學生發(fā)問：在大家心中覺得最可怕的自然災害是什么？“海嘯。”“地震?！薄案珊??！睂W生們積極響應起來?！斑@些災害有什么不同？”“發(fā)生的原因、類型不一樣?！彪S著問題的深入，學生們從簡單地找答案開始認真思索起來，接著，教師問：“這些自然災中的哪種所帶給人類的危害最大？”學生圍繞問題展開自由討論，面對開放性的問題，不同的思維交叉碰撞，讓課堂洋溢著激情。

三、開展實踐活動，優(yōu)化自主體驗

新時期教育思想提倡自主實踐，目的是讓學生們通過主體作用的發(fā)揮親身操作體驗，以優(yōu)化知識的吸收運用和深度啟發(fā)。教師應當利用實踐的機會來激活課堂，讓課堂教學更加豐富多彩，地理學科是一門兼顧人文性和科學性的學科，豐富的信息內(nèi)容和開放的感知空間讓地理學科的實踐活動內(nèi)容更具有新穎性和發(fā)散性。教師要準確選取活動內(nèi)容，讓學生們能夠主動參與，深度發(fā)揮。例如，在學習高中地理“地球的運動”時，教師組織學生們開展了“模擬地球運動”的活動，讓學生們分組合作，不但要制作出地球模型，還要將地球的一些典型活動形態(tài)表現(xiàn)出來。活動挑戰(zhàn)性十足，而學生們也興致勃勃，活動中，各小組新意不斷，有的用機械原理做出了手動式公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的準確軌跡，有的用顏色和標記清楚展示春秋分、晨昏交替等自然運動規(guī)律。跳出刻板的檢驗式、問答式練習，動手、動腦操作讓學生們更能活躍身心。

四、豐富生活關聯(lián)，拉近學科距離

高中地理繁雜的地理概念，量大的信息數(shù)據(jù)等一向是教學中的難點所在，如果不巧妙處理，將會讓學生們越來越難以適應，從而對學科產(chǎn)生抗拒，課堂教學效果也自然沉悶無趣。要想解決這種現(xiàn)狀，教師就要從拉近學生們與地理學科的距離著手。將地理知識與生活實際聯(lián)系在一起，能夠讓學生們加深印象，熟悉感知，體驗到地理也是近在身邊的。生活關聯(lián)為課堂教學增加了學習資源，讓課堂靈活豐富。例如，在進行高中地理“數(shù)字地球”的學習時，教師將“數(shù)字化”的復雜概念充分融合于生活中，用圖文形式向?qū)W生們展示了數(shù)字化在手機開發(fā)、車輛定位系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)信息等生活必不可少方面的應用，在圖片帶動下，學生們結(jié)合自己的感受回顧著手機的迅速更新?lián)Q代，不禁對數(shù)字化技術發(fā)出聲聲贊嘆。教師還準備了立體視像眼鏡讓學生們體驗三維成像數(shù)字技術，學生們興奮地聯(lián)系起了3D電影，讓地理科學與生活感知又近了一步。

高中地理教學正隨著素質(zhì)化、人本化教學理念轉(zhuǎn)變，由知識教育開始向能力教育過渡，而對課堂教學效果的要求也越來越離不開自主、活力。為此，教師要及時調(diào)整教學手段，將教學目光瞄準學生的潛能、個性，從交流溝通中和創(chuàng)新探索中全面激活課堂。

（作者單位：江蘇南通市如東縣掘港高級中學）