胡志紅

高中化學(xué)教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)個別學(xué)生成績差和個別學(xué)生成績優(yōu)異的現(xiàn)象，這不僅和學(xué)生的所學(xué)知識有關(guān)，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的思維能力、學(xué)習(xí)的操作能力等息息相關(guān)，這就導(dǎo)致兩個極端的差異現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時常常感到困惑的問題。同一個教師的教學(xué)方式和同一個課程內(nèi)容教出來的學(xué)生所學(xué)程度卻不一樣，這是困擾著高中化學(xué)教師多年的問題。因此，如何在高中化學(xué)教學(xué)過程中運用差異化教學(xué)這是筆者即將探討的話題。

一、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

教師在化學(xué)課堂教學(xué)中要清楚地明白，課堂教學(xué)目標(biāo)是為了把課程中的知識變得具體化。布魯姆曾經(jīng)提出過，教育目標(biāo)的思維水平共有六個階段，分別是：基礎(chǔ)知識、理解知識、運用知識、分析知識、評價知識、綜合知識。在高中化學(xué)教學(xué)中，常常會出現(xiàn)部分學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力往往比其他學(xué)生要出色許多，且學(xué)習(xí)過程不用花較大精力和時間就能輕松掌握一門課程。但是，在一個班級中有成績好的學(xué)生必然就有成績差的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常一波三折，學(xué)習(xí)進(jìn)度也較慢，這和每個人擅長的領(lǐng)域有關(guān)聯(lián)。但是，無論是成績優(yōu)異還是成績差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都需要教師的耐心指導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用多元化的形式來進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個體之間的差異和不同層次水平來進(jìn)行不同階段的教學(xué)，在不同階段的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)要在最接近課程的發(fā)展范圍之內(nèi)，目標(biāo)過高會讓成績差的學(xué)生難以達(dá)成而變得消極，目標(biāo)過低會讓成績優(yōu)異的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)會的內(nèi)容而失去興趣，對此，為了讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時都能理解化學(xué)的深層知識，教師在設(shè)立目標(biāo)時應(yīng)考慮到每個學(xué)生的差異高低和差異范圍，通過全方位考慮讓班級中的所有學(xué)生都能有個自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在化學(xué)教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)成績在中游的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期設(shè)立的目標(biāo)，但是成績在中上游和中下游的學(xué)生中教師常常出現(xiàn)無法兩頭兼顧的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)是以“重視中游，兼顧上下游”的教學(xué)理念來實施教學(xué)，但是通過眾多學(xué)校的教學(xué)反應(yīng)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不僅會讓成績下游的學(xué)生感到困難，還會讓成績優(yōu)異的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容而感到枯燥厭煩，從而失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，也讓處在中游的學(xué)生無法感到滿意。處在中游的學(xué)生不一定就會永遠(yuǎn)處于中游，在每一次成績評估后常常會出現(xiàn)上一次處于中游的學(xué)生這次處于下游的現(xiàn)象。其實，每個人的學(xué)習(xí)狀況都有差異，每個學(xué)生都是不同的個體，在同一個班級上盡管學(xué)習(xí)著同一個內(nèi)容的知識，但其智力和學(xué)習(xí)能力存在非常大的差異，對此，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)前應(yīng)充分地了解班級上的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生之間的個體差異，并根據(jù)學(xué)生之間的差異范圍來制定離他們最近的差異化教學(xué)目標(biāo)，讓全部學(xué)生都能夠充分地通過努力來達(dá)到與自己實際水平相同的目標(biāo)，通過差異化設(shè)立目標(biāo)讓每位學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)掌握更好的學(xué)習(xí)方式。

二、改變單一化的化學(xué)教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重自己的教學(xué)方式，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足個體存在差異的學(xué)生，對此，教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣。在教學(xué)方式上應(yīng)提倡多元化，以此來適應(yīng)班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由于每個學(xué)生之間的層次不同，每個學(xué)生對教師的教學(xué)適應(yīng)能力也不同，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擅長傾聽和記憶，對化學(xué)物品知識記憶能力非常強(qiáng)，甚至是看幾遍就能背出來;有的學(xué)生只有通過長期的實踐和觀察才能分辨化學(xué)物品中的物質(zhì)。對此，教師的教學(xué)必須要采用不同的方式來進(jìn)行，教學(xué)手段要靈活多變，盡量讓每個學(xué)生都能在不同的教法中彰顯自己的擅長領(lǐng)域，以此讓每個學(xué)生都能提高化學(xué)成績。

教師在高中化學(xué)課程教學(xué)中實施差異化教學(xué)前應(yīng)先了解班級中每位學(xué)生的擅長領(lǐng)域和不擅長領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生之間的差異來進(jìn)行差異化教學(xué)，通過差異化教學(xué)讓不同的學(xué)生都能全面地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

（作者單位：湖南臨澧縣第一中學(xué)）