傅圓圓

建構主義理論指出，依據已有的知識經驗，組織學生積極開展課堂合作學習，既是提升小學生團隊意識、協作能力的需要，更是升華課堂效率的關鍵。依循課程標準，筆者在教學過程中科學把握合作時機，為提升數學課堂合作學習效率找到了一個高效支點。

一、探究過程，以合作升華小學生的數學意識

著名數學家馬明先生曾說，數學教學的本質就是一個展示思維、發(fā)展思維的過程?，F代認知理論強調，數學教學要有效地挖掘小學生的主觀能動性，升華他們的學習興趣與創(chuàng)新精神，就必須讓學生經歷數學知識的形成過程。新課程背景下，筆者一改傳統數學課堂重結果、輕過程的教學弊端，組織學生積極開展合作學習，一起經歷數學知識的形成過程，體驗了山重水復、柳暗花明的愉悅與快樂，達到了數學意識與協作能力的雙重升華。

例如，教學六年級上冊“圓”一章的時候，筆者就多次在以下幾個教學環(huán)節(jié)組織了合作學習，帶領學生們經歷了一次次精彩的知識的形成之旅。在“圓的認識”中，小組合作，剪出大小各不相同的圓、正方形、長方形、平行四邊形、三角形等，然后通過折紙來探究相關圖形對稱軸的數量，并于小組內進行總結。通過這次合作，學生們深刻地體會到了“圓有無數條對稱軸”的知識結論，更收獲了“相關圖形對稱軸的數量是固定的，與圖形的大小無關”這一意外之喜。

二、探究難點，以合作升華小學生的數學能力

客觀地講，每節(jié)課幾乎都有幾處教學難點，它在提升課堂教學效率與學生數學能力方面有著舉足重輕的意義和作用。一般地，教師都會在難點教學中花費大量的時間與精力，以突破教學瓶頸。在探究難點時開展合作學習，學生們相互啟發(fā)、交流、嘗試、探索，會有效地走出思維誤區(qū)，高效迅速地找到解決問題的辦法與途徑，給他們留下深刻的印象。

例如，教學五年級下冊第七章“用方程解決問題”第一節(jié)“郵票的張數”時，“練一練”中的第6題是課堂難點，不少學生會產生畏難情緒，打起退堂鼓。這時，筆者要求學生們相互合作、交流討論，設“x小時后，鐘狀菌的高度能趕上竹子”，聯系課堂講授中“郵票的張數”兩道習題，探究題目中的等量關系。合作中，他們相互啟發(fā)、補充、提醒，很快體會到了成功的愉悅、發(fā)現的快樂，如，有的學生認為：例題中的等量關系關鍵是“我和姐姐一共有180張郵票”這句話，“我和姐姐的郵票張數”與“180張”之間是相等的。那么，這道題中是誰和誰相等呢？還有的學生認為：列方程的時候應該特別注意竹子開始的高度是32cm，鐘狀菌的高度是0.5cm，不能丟了這個條件哦。

三、探究分歧，以合作升華小學生的數學思維

教學過程中，學生們經常會因為一道問題爭得面紅耳赤，一方面他們爭強好勝，渴望別的同學能夠接納自己的觀點;另一方面他們的數學思維還不夠嚴謹、縝密，在思考、表述的過程中存在一定的漏洞，極易被別人抓住“小辮子”。一般來講，學生們在爭論的時候多浮于表面，理性思維欠缺，思維的深刻度不夠，教師要適時地針對分歧，組織學生開展合作學習，在有效的討論中升華他們的數學思維。

例如，教學三年級下冊“認識分數”第一節(jié)“分一分（一）”時，“平均”這個詞非常重要，于是在課堂伊始便拋出了這樣一個判斷題：把一個圓撕成兩片，每片都是這個圓的一半，這句話對嗎？自然地，有的學生說“對”，有學生說“錯”。于是，筆者開展了合作學習活動，并于課堂中展開了小組式辯論。

正方小組（把一個圓對折了一下，從中撕開）：看看，這是不是原來圓的一半？

反方小組（把一個圓隨意撕開）：這也是把圓撕開，這也是原來圓的一半嗎？

正方小組：你撕的時候沒能把圓平均分開，自然不是原來圓的一半，平均分開的話，就一定是一半哦！

反方小組：你說的自然沒錯，可是剛才老師說的那句話中強調“平均”這個詞了嗎？老師沒有提及，這句話就一定是錯的。

……

新課程背景下，合作學習是數學課堂教學改革的重要內容，科學把握合作學習的有效時機，可以巧力撥千鈞，調動學生小組合作的積極主動性，激發(fā)他們探究數學奧秘的好奇心與求知欲。這方面，很多教師還有所欠缺，我們需要給予更多的實踐與探索。

（作者單位：浙江義烏市官塘小學）