張媛媛

[摘 要] 根據(jù)多年語文校本教研的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)際，分析了閱讀教學(xué)語文常態(tài)課存在的三個(gè)主要問題：一是教師忽視了對文本的解讀；二是教師對語文教學(xué)的方向感不強(qiáng)；三是重視完成教的任務(wù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為切實(shí)保證常態(tài)下語文課堂教學(xué)的有效性，筆者提出了針對性的策略：必須正確解讀文本，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，并真正做到常態(tài)下語文課堂教學(xué)的教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性完美結(jié)合。

[關(guān)鍵詞] 語文；常態(tài)教學(xué)；有效性

作為分管教學(xué)的管理者，抓實(shí)語文常態(tài)課尤為重要。近年來，筆者發(fā)現(xiàn)許多老師語文常態(tài)課不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是教師忽視了對文本的解讀，教材上有什么就教什么，整節(jié)課就是為了教而教。

二是教師對語文教學(xué)的方向感不強(qiáng)。雖然想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，卻不關(guān)注細(xì)節(jié)的品讀，不注重語言訓(xùn)練點(diǎn)的挖掘，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，語文課堂出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

三是重視完成教的任務(wù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一堂課的教學(xué)任務(wù)是師生共同完成的，而大多數(shù)教師一味地忙于教，一節(jié)課下來，教的任務(wù)是完成了，而學(xué)生學(xué)得怎樣就很難說。還有些教師只是在給部分優(yōu)等生授課，大多數(shù)學(xué)生沒有得到教師的關(guān)注。

針對上述三大問題，語文常態(tài)課該怎樣上才更有效？梁實(shí)秋先生有一段話說得非常好：絢爛之極歸于平淡。我們的語文課就要將絢爛的課堂歸于平淡，將語文課堂回歸到自然質(zhì)樸的原生態(tài)的境界。因此，常態(tài)下的語文課是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、積累詞句、形成能力、發(fā)展語文綜合素養(yǎng)的重任，這才是我們語文教育的根本任務(wù)。

一、鉆研教材，研究學(xué)情

1.熟悉文本，找出上課的主線，抓住重、難點(diǎn)，想好解決方法。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課，重點(diǎn)解決“爬山虎是怎么爬的”這個(gè)問題，圍繞這個(gè)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，在課文的第4自然段中找出并抓住“觸、變、巴、拉、緊貼”等詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的，就能很好地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)了。

2.研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，預(yù)設(shè)他們學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的難題。如教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，生字中“虎”的字形，“重疊、空隙”中“重、空”的讀音，“均勻”一詞的詞義理解等，這都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。事先預(yù)設(shè)，上課時(shí)重點(diǎn)研究、指導(dǎo)，可以避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤。

3.抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)得好，可以培養(yǎng)自學(xué)能力，掃清學(xué)習(xí)字詞的障礙，為上好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能讓學(xué)生在聽新授課時(shí)更有針對性，自己產(chǎn)生疑問的地方更應(yīng)重點(diǎn)聽，使學(xué)習(xí)更有效。預(yù)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況而安排。

二、科學(xué)地制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，我們需要客觀地了解學(xué)生已有的知識體系，即學(xué)生的學(xué)情。將文本的解讀與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，弄清楚學(xué)生需要學(xué)什么，不需要學(xué)什么；什么需要精讀，什么可以略讀；什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)等一系列的問題，我們都需要借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)加以整合。

例如，教師在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，可擬定如下教學(xué)目標(biāo)：1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能讀準(zhǔn)課文中的生字，并能正確聽、寫。2.能有感情地朗讀課文，并能在讀中深入體會(huì)情感，在讀中表達(dá)出對荷花的喜愛之情。3.在理解課文內(nèi)容的過程中，通過想象來感悟荷花的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者對荷花的獨(dú)特感受。目標(biāo)1中的“讀準(zhǔn)”“正確”這兩個(gè)詞明確規(guī)定了學(xué)習(xí)生字的達(dá)成度；目標(biāo)2中，借助“讀”這一基本手段和方法來幫助學(xué)生體會(huì)文章的情感和表達(dá)自己的感情；目標(biāo)3中，通過“想象”來達(dá)成“感悟”的目標(biāo)。

這樣，既關(guān)注了目標(biāo)的全面性，又關(guān)注了目標(biāo)的達(dá)成度。雖然在文字篇幅上有些多，但字字句句都是圍繞課堂教學(xué)“量身定做”，使每一個(gè)目標(biāo)都實(shí)在、具體、明晰、利教、利學(xué)、利評。

三、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程

歷來，關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是眾說紛紜，針對常態(tài)課的操作性和實(shí)用性而言，教師應(yīng)該在常態(tài)課上努力落實(shí)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

1.整體把握，理文脈

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，從整體上提綱挈領(lǐng)，把握文章的脈絡(luò)。

一般來說，從內(nèi)容和行文兩方面把握，內(nèi)容回答的是“講什么”的問題，而行文解決的是“怎么講”的問題，這樣既有文的順序、線索，又有表達(dá)方法、語言修飾等。

文脈，是文章材料安排的先后順序、線索。理脈有助于內(nèi)容的概括、理解。

2.巧妙切入，善取舍

在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往會(huì)面臨著“狗咬刺猬，無從下口”的窘境。因此，語文教師在處理教材時(shí)講究方法，講究策略，選擇一個(gè)好的切入點(diǎn)，是首先應(yīng)該完成的基礎(chǔ)性工作。選擇文本切入點(diǎn)，沒有一定之規(guī)，要根據(jù)不同文體的文章的特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來確定，從中取舍，有所側(cè)重，有所突破。

例如，教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師從題眼切入。首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。提出“將相為什么不和”這個(gè)問題，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學(xué)起的老框子，把學(xué)生的注意力引到廉頗對藺相如的錯(cuò)誤評價(jià)上。接著抓住“藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的”自然導(dǎo)入第一、二段的學(xué)習(xí)，再通過一、二段的讀、議把藺相如為了維護(hù)國家尊嚴(yán)、機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的形象樹立起來，廉頗的錯(cuò)誤說法不批自倒。然后討論將相是怎樣和好的，最后總結(jié)將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達(dá)到文道有機(jī)的統(tǒng)一。

再如，教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，教師從中心句切入。先讓學(xué)生初讀課文，找出文中的中心句——“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”，并以這句作為學(xué)習(xí)全文的切入點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞“美麗”開展學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)。

3.扣點(diǎn)細(xì)化，品語言

這里說的“點(diǎn)”，就是教學(xué)內(nèi)容取的一“點(diǎn)”，落實(shí)到課堂教學(xué)中，可以是某種閱讀技能的訓(xùn)練，可以是突破研讀一個(gè)重點(diǎn)段落，可以是某種表達(dá)方式的揣摩。不管哪一點(diǎn)，教學(xué)的開掘要豐滿，要落實(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生“慢慢走，欣賞呀”。如何做到品悟？先有“品——細(xì)細(xì)把玩、體味、拿捏、揣摩”，后才有領(lǐng)悟?！捌贰笔裁春驮鯓印捌贰保恳皇侨Q于文本本身的語言特點(diǎn)，二是年段訓(xùn)練重點(diǎn)。

如，在教學(xué)《爬山虎的腳》第四自然段時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。

師：既然稱腳，大家最關(guān)心的是什么？（怎么爬）細(xì)細(xì)默讀，圈畫出動(dòng)詞。

生圈畫，師巡視。

師：找到了嗎？不急，咱們一句話一句話來找。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生找到了爬山虎怎么爬的動(dòng)詞，品悟了爬山虎怎樣爬。

此環(huán)節(jié)緊緊摳住文中重點(diǎn)詞，反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，深深悟，同時(shí)又安排了用手演示和多媒體軟件演示，較形象地顯示了爬的過程，這樣的潛心會(huì)文，使學(xué)生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學(xué)生的語言得到了積累，理解文章的能力也進(jìn)一步加強(qiáng)了。

4.聯(lián)結(jié)全文，促發(fā)展

聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵是找到“點(diǎn)”與“全局”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。聯(lián)結(jié)的方法有很多，比如：學(xué)法的遷移，品悟的深入，語言的內(nèi)化情節(jié)的拓展等等。

比如，學(xué)法的遷移。仿照《白鵝》，寫自己喜歡的一種動(dòng)物。要求仿寫出豐子愷的語言特點(diǎn)：欲揚(yáng)先抑法。仿寫過渡段、總分的結(jié)構(gòu)。

品悟的深入?！妒昵暗幕貞洝罚焊赣H仍然穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的頭發(fā)。（可以補(bǔ)寫他為什么沒戴眼鏡，為什么頭發(fā)亂蓬蓬的）目的是引導(dǎo)孩子深入理解文本。

當(dāng)然，有了一份好教案并不能保證一定能在課堂教學(xué)過程中落實(shí)得當(dāng)。這需要教師靈活地處理課堂教學(xué)，而其中的關(guān)鍵是處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

回歸語文教學(xué)的根本任務(wù)，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重任，而解決根本任務(wù)靠的就是教師的每一節(jié)常態(tài)課。放平心態(tài)，認(rèn)真做到以上三點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，才能簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

責(zé)任編輯 敖小英