劉霞

摘 要： 新課改呼吁提高學(xué)生作文水平，可初中學(xué)生在提高作文水平時(shí)面臨許多困難。學(xué)生表達(dá)能力差，也就是隨機(jī)寫(xiě)作能力差，出現(xiàn)膽怯心理，不能寫(xiě)出有力的文章，學(xué)生即興說(shuō)話的積極性不高，即興寫(xiě)作能力差。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 隨機(jī)寫(xiě)作 教學(xué)研究

新課改呼吁學(xué)生提高作文水平，可初中學(xué)生在提高作文水平時(shí)面臨許多困難。學(xué)生表達(dá)能力差，也就是隨機(jī)寫(xiě)作能力差，出現(xiàn)膽怯心理，不能寫(xiě)出有力的文章。學(xué)生即興說(shuō)話的積極性不高，即興寫(xiě)作的能力差。那么，如何通過(guò)課堂隨機(jī)寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔?jiàn)解。

1.在對(duì)話中生成作文命題

在作文教學(xué)中，有些教師經(jīng)常帶著作文題目上課，可面對(duì)老師所給的作文題目，學(xué)生缺乏興趣，而且表達(dá)起來(lái)總感到空洞無(wú)味。這是由于我們忽略了學(xué)生的習(xí)作心理所造成的。教師應(yīng)具有開(kāi)放意識(shí)，努力擺脫教材的束縛，將習(xí)作的命題權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的題目，說(shuō)自己想說(shuō)的話。在每次作文之前，我總是與學(xué)生有一段親切的對(duì)話，這些對(duì)話的范圍比較廣泛：有時(shí)候是聊自己近幾天喜愛(ài)的某項(xiàng)活動(dòng)，有時(shí)候是聊自己近階段的感受，有時(shí)候是聊自己對(duì)某個(gè)事物的看法。從閑聊過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生近階段感興趣的話題。我抓住學(xué)生共同關(guān)注的話題，讓學(xué)生隨機(jī)生成作文的題目。這樣就縮小了學(xué)生與題目之間的距離，而且學(xué)生想寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)仿寫(xiě)

《語(yǔ)文課程新探》關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的策略提出：“愛(ài)護(hù)他們想說(shuō)想寫(xiě)，敢說(shuō)敢寫(xiě)的熱情、沖動(dòng)和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信?！币龅竭@一點(diǎn)，最好的方法就是進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和仿寫(xiě)。擴(kuò)寫(xiě)可從短語(yǔ)擴(kuò)展入手。短語(yǔ)是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個(gè)詞，但短語(yǔ)的組合又不限于兩個(gè)詞，有時(shí)是三個(gè)或多個(gè)詞，如“中學(xué)語(yǔ)文教材”“認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)法”是三個(gè)詞，而“中學(xué)語(yǔ)文教材教法”“我們認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)法”是四個(gè)詞。這些多個(gè)詞的組合實(shí)際上是由兩個(gè)詞組合擴(kuò)展而來(lái)的，這就是短語(yǔ)擴(kuò)展。在擴(kuò)展練習(xí)中，老師要保護(hù)學(xué)生想說(shuō)想寫(xiě)的熱情，挑選一些簡(jiǎn)單易擴(kuò)展的詞語(yǔ)讓學(xué)生自由擴(kuò)展，或是讓學(xué)生隨意寫(xiě)出自己認(rèn)為容易擴(kuò)展的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵(lì)他們敢說(shuō)敢寫(xiě)，樂(lè)于表達(dá)。例：老師讓學(xué)生對(duì)“美麗廣闊”進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生馬上擴(kuò)展出“美麗廣闊富饒”，“美麗廣闊富饒偉大”；讓學(xué)生自己擴(kuò)展，有個(gè)學(xué)生提出“提高水平”，其他同學(xué)相繼擴(kuò)展出“努力提高水平”，“努力提高生活水平”，“最大努力提高普通百姓的生活水平”，“盡最大努力提高普通百姓的生活水平”?！耙皇て鹎永恕保瑢W(xué)生寫(xiě)作熱情很快被調(diào)動(dòng)，開(kāi)始主動(dòng)對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展。老師要保持學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣，讓他們繼續(xù)對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展。當(dāng)然短語(yǔ)擴(kuò)展不是堆砌詞語(yǔ)，而是表達(dá)的需要，是為了使語(yǔ)意的表達(dá)更加豐富，這點(diǎn)要講清楚。

在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，再讓他們仿寫(xiě)。仿寫(xiě)就是仿寫(xiě)句式，是根據(jù)特定的語(yǔ)言情景，按指定的參照對(duì)象進(jìn)行仿造。仿寫(xiě)要做到緊扣話題，語(yǔ)體和諧，結(jié)構(gòu)一致，辭格相同。最關(guān)鍵的是把握語(yǔ)境，理解模仿對(duì)象的結(jié)構(gòu)和含義，做到“形神皆像”。仿寫(xiě)句式思維開(kāi)闊，有參照對(duì)象，學(xué)生有表達(dá)的自信和興趣，當(dāng)然就樂(lè)于表達(dá)。

3.注重以讀導(dǎo)寫(xiě)和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)

閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感、吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)、學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的最佳途徑。從心理學(xué)的角度講，大量閱讀，感知了大量信息和語(yǔ)言現(xiàn)象。這些信息和語(yǔ)言現(xiàn)象積累得越多，書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展得越好，對(duì)語(yǔ)言的感知能力和理解能力就越強(qiáng)，寫(xiě)作能力也會(huì)相應(yīng)提高。閱讀教學(xué)中的課文賞析，正是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起指導(dǎo)和借鑒的作用，以更好更快地提高學(xué)生的作文能力。因此，教師在和學(xué)生講解分析課文時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解掌握文中的寫(xiě)作方法，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行創(chuàng)作。

4.及時(shí)講評(píng)及后續(xù)修改

寫(xiě)作之后，我的習(xí)慣是如果有時(shí)間，就當(dāng)場(chǎng)朗讀。在朗讀過(guò)程中，讓其他學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足。優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)；不足，馬上引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)。并通過(guò)示范作用，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，并加以修改。如果沒(méi)有時(shí)間，教師就要批改。我的批改方式是利用下課時(shí)間面批，或輪流批閱，當(dāng)然也有精批細(xì)改。通過(guò)教師自己批閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果是普遍問(wèn)題的，就要在全班講，只是個(gè)別性問(wèn)題的，可進(jìn)行個(gè)別溝通。一些同學(xué)寫(xiě)出了優(yōu)秀的作文，在全班當(dāng)做范文朗讀，對(duì)作者本人，對(duì)其他同學(xué)，都是激勵(lì)。因?yàn)槿嗽谀硞€(gè)“集體環(huán)境”中得到的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，記憶總是特別深刻，甚至終生難忘，以致影響人的一生?；谶@一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，應(yīng)注重集體效應(yīng)，把作文評(píng)價(jià)盡可能多地安排到教室里進(jìn)行，以此滿(mǎn)足學(xué)生希望得到別人賞識(shí)的心理需求和成就感。這種形式可以是班級(jí)墻報(bào)、作文專(zhuān)欄、作文展覽、優(yōu)秀作文展示等，但課堂作文評(píng)講應(yīng)該是最主要的形式，是作文評(píng)價(jià)的主陣地。在集體評(píng)價(jià)中要把“學(xué)生”因素放在首位，尤其是后進(jìn)生。

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