楊培瑤

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美意識，已經(jīng)成為高中語文閱讀教學(xué)活動的重要目標。接受美學(xué)理論，會讓高中語文閱讀教學(xué)滿足新課程改革的要求，促進語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法的更新。在美學(xué)視閾下，學(xué)生的語文閱讀思維更加活躍，語文教學(xué)活動可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)追求。

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 美學(xué) 教學(xué)方法

從上個世紀開始，越來越多的文學(xué)思潮開始涌入，當代人的文學(xué)觀不斷變化與完善。接受美學(xué)思想，就是讓文學(xué)作品的社會意義與美學(xué)價值得以發(fā)揮，認可文學(xué)作品的美學(xué)價值。文學(xué)作品的創(chuàng)作，不僅是為了表達作者的個人情感，而且是為了滿足廣大讀者的閱讀需求。突出讀者中心地位，是接受美學(xué)理論的第一步。在高中語文教學(xué)中，教師要接受美學(xué)理論，就要對教學(xué)活動進行改革，促進學(xué)生成為真正的讀者。

1.接受美學(xué)與高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

人們接受美學(xué)理論，其文學(xué)鑒賞的行為與能力會發(fā)生較大的改變。高中語文，是與文學(xué)鑒賞關(guān)系最密切的學(xué)科，接受美學(xué)會對高中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。在新課程改革過程中，課程標準提出引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，于欣賞中產(chǎn)生情感體驗，具有領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的能力，從中獲得人生的啟示。

高中語文教學(xué)中的閱讀行為，是學(xué)生個性化與自主化的行為。教師不能代替學(xué)生與文本互動，而應(yīng)當通過引導(dǎo)讓學(xué)生的思維與文本結(jié)合，通過語文閱讀學(xué)習(xí)獲得情感熏陶。在高中語文教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生獲得屬于自己的閱讀感受，促進學(xué)生理解文學(xué)作品。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，是高中語文閱讀教學(xué)的重要目標。在美學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的語文閱讀過程與結(jié)果應(yīng)當是多元的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動中的主體，有權(quán)利開展創(chuàng)造性的閱讀。接受美學(xué)理論，在美學(xué)視閾下開展高中語文教學(xué)，對于語文教師來講是一種挑戰(zhàn)，但對于高中語文教學(xué)改革來講是一種創(chuàng)新。

2.接受美學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)手段

在美學(xué)理論的指導(dǎo)下，高中語文教學(xué)手段會更加豐富，語文教學(xué)活動會更加科學(xué)。下面，筆者針對高中語文教學(xué)，對美學(xué)視閾下的高中語文教學(xué)手段進行分析。

2.1更加關(guān)注學(xué)生的課堂接受主動性

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動中的知識傳遞者，學(xué)生是被動的知識接受者。在美學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當更加關(guān)注學(xué)生的知識接受感受，而不是主動地將知識硬塞到學(xué)生的頭腦中。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要盡可能減少自己分析文章的比例，給學(xué)生更多的自由，為學(xué)生營造和諧自由的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生從個性化的角度理解文章內(nèi)容，思考問題。

比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，題目是文章的文眼，文章中多次提到康橋，表達作者對康橋的懷念、不舍與喜愛之情。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師會提供詩歌的創(chuàng)作背景，并針對作者的生平經(jīng)歷分析作者為什么要寫這個詩歌，想通過這個詩歌表達什么感受。這樣的分析往往會剝奪學(xué)生自主理解詩歌內(nèi)容的機會，讓學(xué)生通過自主閱讀在字里行間體會情感。在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生十到十五分的時間自主閱讀與思考，在閱讀過程中提出問題，解決問題，促進語文閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。在美學(xué)理論的指導(dǎo)下，高中語文閱讀教學(xué)會更有利于學(xué)生審美能力的提高。

2.2滿足學(xué)生的個性化閱讀需求

只有接受美學(xué)理論，開展有效的語文閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的不同期待，才能讓學(xué)生積極參與到語文閱讀學(xué)習(xí)活動中。不同的學(xué)生會有不同的閱讀愛好，有不同的閱讀需求。對于同一個文章，學(xué)生可能會有不同的閱讀切入角度，獲得不同的閱讀成果。要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師需要針對閱讀內(nèi)容，開發(fā)不同的閱讀學(xué)習(xí)方法。

比如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，在閱讀方法的選擇上，教師允許學(xué)生選擇適合的閱讀方法。一些學(xué)生習(xí)慣于默讀，教師就讓他們自主默讀。一些學(xué)生習(xí)慣于有聲朗讀，教師就讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過不同的分配達到不同的表達效果，指導(dǎo)學(xué)生的思維向不同方向發(fā)展。另外，在閱讀成果表達方式上，也可以進行豐富化處理。教師可以組織學(xué)生用畫畫的方法表達在文章中獲得的信息，也可以讓學(xué)生寫讀后感積累閱讀看法，更可以讓學(xué)生通過閱讀后演講分享閱讀想法。在高中語文課堂中，學(xué)生更好地理解文字間的美學(xué)內(nèi)容，更好地體會文字的美、情感的美。

3.結(jié)語

接受美學(xué)理論，是高中語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必要途徑。新課程改革下，語文教學(xué)活動要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生與文本互動，挖掘更深層次的文學(xué)作品內(nèi)涵。接受美學(xué)視閾下的高中語文閱讀教學(xué)，會朝著正確的方向發(fā)展。當代高中語文教師要樹立具有時代性的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探究與提升。

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