季冬梅

課堂點評，指的是在課堂教學(xué)過程中，教師對于課堂中所發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行及時的評價與指導(dǎo)，以期盡快糾正學(xué)生們的學(xué)習(xí)偏差，提升課堂教學(xué)實效。然而，課堂點評是一個彈性較大的環(huán)節(jié)，點評的時間、內(nèi)容以及形式都沒有一個明確的標準，因此，課堂點評常常被很多教師所忽略。適當(dāng)?shù)恼n堂點評對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、反思能力以及啟發(fā)學(xué)生在實踐過程中不斷創(chuàng)新，都是具有顯著的推動作用的，應(yīng)該引起廣大教師的高度重視。

一、采取有效點評，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)學(xué)習(xí)進入到初中階段，內(nèi)容難度逐漸有所提升，一些比較專業(yè)的軟件也開始出現(xiàn)在學(xué)生們的視野當(dāng)中。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們所具備的知識基礎(chǔ)，差異是非常明顯的。有的學(xué)生接觸計算機比較早，自然對于很多辦公軟件的使用已經(jīng)相當(dāng)熟練了。但是，對于一些未曾接觸過計算機的學(xué)生來講，這些內(nèi)容的難度就是相當(dāng)之大的。這個狀況難免造成一部分學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動力不足。這時，教師便可以考慮加入課堂點評。

例如，在初中信息技術(shù)“設(shè)計應(yīng)用文檔”中，學(xué)生們開始接觸了word這一重要的辦公軟件。很多學(xué)生對于這個軟件的認識只是文字錄入，于是對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣并不大。于是，我向?qū)W生們展示了一個提前做好的電子雜志，并且在展示的過程中對雜志中的各個部分進行點評。通過我的點評，學(xué)生們看到了這個軟件的強大功能，對于這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣倍增。

課堂點評的運用，不僅僅發(fā)生在指出學(xué)生們的知識運用錯誤時，如果能夠在適當(dāng)?shù)臅r機巧妙加入一些恰到好處的點評，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果與課堂表現(xiàn)進行積極向上的評價，則可以為學(xué)生們的學(xué)習(xí)增加信心，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、展開多方點評，提高反思能力

課堂點評不只是教師的專利，學(xué)生們同樣可以參與。由教師與學(xué)生們共同開展的課堂點評方式，我們稱之為多方點評。它的優(yōu)勢在于，點評不僅局限于教師一人的觀點。加入了學(xué)生們的視角之后，點評內(nèi)容將會變得更加多元化，點評意見所給予學(xué)生們的啟發(fā)也會更多。不斷增加課堂教學(xué)當(dāng)中的思維可能性，對于激活初中信息技術(shù)課堂來講十分有利。在這個過程當(dāng)中，參加點評的學(xué)生與被點評的學(xué)生，都會得到很好的思維拓展。

例如，在初中信息技術(shù)“信息的編碼”中，學(xué)生們將要學(xué)習(xí)二進制的知識內(nèi)容。這部分知識與學(xué)生們平日里已經(jīng)習(xí)慣了的計數(shù)方法差異很大。為了讓學(xué)生們能夠引起關(guān)注并參與思考，我在課程導(dǎo)入階段運用了多方點評方法。我先問學(xué)生：“11是幾？”大多數(shù)學(xué)生都回答是11，也有學(xué)生考慮到信息技術(shù)的特殊領(lǐng)域，回答出了其他不同答案。隨后，我將常用的十進制規(guī)則告訴學(xué)生：逢十進一，進一當(dāng)十。那么，十六進制呢？六十進制呢？二進制呢？在學(xué)生們的交互回答中，二進制的計數(shù)規(guī)則便得出了。

在開展多方評價的過程中，教師還要注意不斷引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們沿著各方評價的思維方向進行思考。如果學(xué)生們能夠養(yǎng)成善于在不同思想方式的引導(dǎo)下進行思考的習(xí)慣，長此以往，這將會成為學(xué)生們的一個思維方向，即遇到問題并給出答案之后，還能夠自己尋找其他的路徑進行更多的探究或驗證。這就是我們所說的反思，反思的能力在初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中是十分重要的。

三、運用實踐點評，鼓勵開展創(chuàng)新

針對實踐內(nèi)容進行點評，是非常適合初中信息技術(shù)課堂的一種點評方式。在實踐點評當(dāng)中，教師無需設(shè)計點評亮點，只要重點關(guān)注學(xué)生們的操作環(huán)節(jié)，針對做得好的或是有所欠缺的部分進行點評即可。

例如，在初中信息技術(shù)“有效獲取信息”教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了如何利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息搜索。但是，在觀察學(xué)生們的實際操作時，很多學(xué)生在使用搜索引擎時，對于關(guān)鍵字的選擇不甚熟練。對于待搜索的內(nèi)容，往往是將該內(nèi)容的標題全部鍵入搜索欄，得出的結(jié)果，往往范圍過窄。于是我及時對這個問題進行點評，告訴學(xué)生選擇目標內(nèi)容中的重點詞進行搜索，結(jié)果會豐富很多。

課堂點評環(huán)節(jié)，經(jīng)常被教師忽略的很重要的一個原因便在于它的自由度比較高，然而，這也恰好成為了課堂點評易于開展的優(yōu)勢之一。沒有時間上的要求，教師便可以在課堂教學(xué)中的任意時間點進行任意時長的點評;沒有內(nèi)容上的要求，教師便可以就整個課堂教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的任何問題進行點評;沒有形式上的要求，教師便可以巧妙選擇任何一種適合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點的點評方式。課堂點評可以非常短小，但卻能夠根據(jù)點評節(jié)點與形式的不同而發(fā)揮出不同的促進課堂教學(xué)的效果。課堂點評不是一個選擇，而應(yīng)當(dāng)成為初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的基點，巧妙推動教學(xué)深入。

（作者單位：江蘇南通市如東縣苴鎮(zhèn)新光初級中學(xué)）