龔倩倩

活化課堂，能使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教師和學(xué)生的共贏。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文課程中采取和學(xué)生接受能力相符的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給語文教學(xué)插上繽紛的翅膀。

一、角色扮演，活化課堂

小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，偏向于學(xué)習(xí)的簡單性，為了便于學(xué)生的理解，教師需要講解得通俗易懂一些，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更樂意參與到課堂學(xué)習(xí)中?；罨n堂，最需要的就是學(xué)生的參與。因此，依據(jù)課程內(nèi)容，教師在日常授課過程中，可以采取角色扮演等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握好知識和靈活地運用知識。

例如，人教版語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》中“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！庇捎跉v史時間距離他們太遙遠，學(xué)生很難明白鄉(xiāng)親們對毛主席的那種感情。教師可以采用角色扮演的教學(xué)方法，將文章內(nèi)容進行充實，通過表演，讓學(xué)生更好理解文章內(nèi)容。如組織班級的學(xué)生根據(jù)課文進行編寫對話，讓不同的學(xué)生飾演角色。如一個學(xué)生飾演普通百姓，一個學(xué)生飾演毛主席，兩人通過對話的方式完成學(xué)生對水資源缺乏的理解?！袄鲜?，這水挑來做什么用？”“吃呀！”“水這么臟，能吃嗎？”“沒法子，再臟的水也得吃呀”等，從這樣的對話中，讓其他的學(xué)生感受主席帶頭挖井是一項多么偉大的工程，感受著沙洲壩的人民喝上清甜井水的喜悅。

角色扮演的教學(xué)方法使學(xué)生樂于參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，能更加深刻地體會到文章表現(xiàn)的內(nèi)涵。在這種教學(xué)方法的運用下，教師需要提前設(shè)計好需要扮演的臺詞，便于節(jié)省教學(xué)的時間。

二、課時合理，活化課堂

課時即教學(xué)的進度，是教師安排課程教學(xué)中最關(guān)鍵的組成部分，教師的教學(xué)進度，可能會影響到學(xué)生們在課堂上的吸收知識的程度。合理課時的安排，有利于學(xué)生和教師的互動，讓課堂的氣氛更加的活化起來，減少學(xué)生對于課文內(nèi)容的陌生感覺，學(xué)生對于知識內(nèi)容，也能夠更加深刻地理解，有利于教師的教學(xué)，還有利于學(xué)生對新知的吸收。

例如，人教版語文五年級上冊《梅花魂》是歸僑女作家陳慧瑛的作品，作者從小在新加坡長大，頗受外祖父洪鏡湖老先生的影響。作者回憶外祖父身前的五件小事，講述了外祖父思鄉(xiāng)落淚和托梅寄情的故事，反映了外祖父雖然漂泊他鄉(xiāng)，但心眷祖國的赤子情懷，同時也表達了作者對外祖父的深深思念和贊譽之情。年幼的陳慧瑛不懂外祖父，十來歲的小學(xué)生可能也難以理解“外祖父”。因此，教師結(jié)合這一點，可以采取分兩個課時引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地來解讀“梅花魂”背后的涵義。第一課時，重在了解梅花之魂，體會它與民族氣節(jié)的聯(lián)系，教師可以主要抓住“外祖父愛墨梅”的語段，在重點的詞、句、動作中去體會外祖父對梅花的喜愛之情。第二課時，通過品味外祖父的三次落淚，重在體悟外祖父的思鄉(xiāng)戀國情懷和托梅寄情的深情，感受一顆赤子魂。通過這樣的課時安排，每一課時“主線分明，細(xì)節(jié)飽滿”，學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容，自然就會配合教師主動學(xué)習(xí)，課堂自然就會活躍起來。

教師在日常授課中，必須要集合課文的重難點和學(xué)生的知識水平，有效安排教學(xué)課時。課時太少，學(xué)生可能難以很好地理解文章意思，課時太多，學(xué)生已經(jīng)理解了，教師反復(fù)講，會影響學(xué)生對文章的興趣。因此，課時的長短，教師必須有效把握，確保課時安排得當(dāng)，才能更好地活化課堂。

三、減輕壓力，活化課堂

學(xué)習(xí)知識，特別是學(xué)習(xí)語文知識的時候，有大部分的內(nèi)容需要學(xué)生背誦，但是單純地布置學(xué)生背誦，這樣的教學(xué)方法，讓很多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，隨著近幾年課程改革的發(fā)展，許多的試題更加側(cè)重于感悟的題目，這就要求培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合思考的能力。教師在日常授課的過程中，要減輕學(xué)生的壓力，才能讓課堂活躍起來。

例如，人教版語文一年級上冊《靜夜思》，教師不能讓學(xué)生單純地去背誦課文，即使學(xué)生背下來，也只是毫無感情的死記硬背。因此，教師不妨對古詩進行詳細(xì)地講解，充分地讓學(xué)生感悟到古詩表達的思鄉(xiāng)之情，并組織學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀課文。這些教學(xué)活動能夠幫助學(xué)生背誦，幫助他們通過聯(lián)想而迅速地掌握知識，從而在理解的基礎(chǔ)上背誦出古詩，這樣既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又實現(xiàn)了心靈與文本的對話，給學(xué)生以美的享受和情的熏陶。

在課堂當(dāng)中，活化的教學(xué)方式，能夠適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因為學(xué)生如果一直處在壓力的狀態(tài)下，會讓他們產(chǎn)生逆反的心理。因此，教師要幫助學(xué)生減輕壓力，讓學(xué)生在潛移默化中打開心門，感受人文精神的巨大魅力。

活化小學(xué)語文課堂，注重生命力的呼喚和情感性的引導(dǎo)，可以給語文教學(xué)插上繽紛的翅膀，讓課堂不再沉悶和無趣。

（作者單位：浙江義烏市官塘小學(xué)）