王秋燕

實施新課程改革以來，教材加強(qiáng)了口算和估算的教學(xué)，提倡算法多樣化，同時刪減了一些繁難的計算，淡化了計算的速度要求，因此常常會有教師反映，現(xiàn)在的學(xué)生計算正確率下降，計算能力退化，等等。實際上，計算在小學(xué)數(shù)學(xué)的各個年段中都占有很大的比重。計算能力不僅僅是小學(xué)生必須形成的基本技能，更是一種數(shù)學(xué)的思維能力。這種能力不是單一的、孤立的，它的形成也不是一蹴而就的，還是需要教師針對不同年段兒童的身心特點采取相應(yīng)的策略，循序漸進(jìn)地加以培養(yǎng)和提高。下面，筆者就一年級學(xué)生計算能力的培養(yǎng)提出一些策略。

一、結(jié)合現(xiàn)實情境，講清算理、厘清算理

如果計算教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)簡單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，甚至討厭數(shù)學(xué)。計算只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出它的作用。教學(xué)時選用學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生動的具體情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，接著探討計算方法，進(jìn)而解決所提出的實際問題，能使計算方法的探討活動與解決實際問題融于一體，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，由于在解決實際問題中探討計算方法，可以使學(xué)生更容易理解為什么要這樣算。

如教學(xué)右圖題目，可以用編故事來說算理，當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，我們不容忽視。只要他們說得合理，都應(yīng)該進(jìn)行鼓勵。如圖1，可以引導(dǎo)他們說：媽媽買來19個蘋果，拿走了1個，籃子里還剩下幾個？并知道題目要解決的問題是：籃子里剩下幾個沒拿？就是從原來的總數(shù)19個中減去拿出去的1個，是用減法計算。如圖2，當(dāng)學(xué)生第一次接觸的時候，大部分學(xué)生都會表達(dá)出圖意，如用雙手表示把兩邊的烏龜數(shù)量合起來，是用加法計算。學(xué)生還會編故事：有2只烏龜在玩耍，后來又有5只參加，一共有多少只烏龜？就是把它們（2和5）加起來。教學(xué)過程中教師可以多問問學(xué)生“你們是怎么想的”，讓學(xué)生學(xué)著講算理，準(zhǔn)確率就會相應(yīng)地提高。

二、手、口、腦相結(jié)合，強(qiáng)化口算

對于一年級學(xué)生來說，口算地位不容忽視，它花時少，速度快，鞏固與強(qiáng)化意義重大，同時它也是提高計算能力的有效途徑。在教學(xué)中，教師可以要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本“聽寫本”（其實就是單行本），在上課前的兩三分鐘，教師說口算題，如：15-6=，12-7=，9+4=……學(xué)生在“聽寫本”上寫出所聽到的口算題，并寫出得數(shù)。當(dāng)然這對個別學(xué)生是有困難的，但堅持一段時間，他們就會有進(jìn)步。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，可以相應(yīng)地改變一下形式，如適當(dāng)增加難度，例：17-（）=8，15-（）=7，12-（）=5……讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，讓同桌（最好是“一幫一”搭配的形式）之間出題“聽寫”，然后互相評價等。這樣的過程可以鍛煉學(xué)生的動手、動口、動腦的能力，同學(xué)之間可以互相幫助和督促，而且在他們出題目的過程又是一個新的思考過程，慢慢地學(xué)生的數(shù)感會增強(qiáng)，口算能力會得到提升。

三、尊重算法多樣化，激發(fā)學(xué)生計算興趣

相信大家都有同感，對于自己感興趣的事情，特別愿意去做。學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)生有興趣，就會學(xué)得特別認(rèn)真。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，且每個學(xué)生都認(rèn)為自己的方法是最好的。教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)習(xí)者個體，但也不能放任自流，在保障學(xué)生有充分的時間進(jìn)行計算優(yōu)化選擇的同時，讓學(xué)生在選擇中得出適合自己的最優(yōu)化的算法。

如現(xiàn)在很多一年級的學(xué)生都喜歡玩一種叫“陀螺”的玩具，筆者在上課時就設(shè)計了有關(guān)“陀螺”的情境，“今天，老師在商場看到了一些非常漂亮、戰(zhàn)斗力特別強(qiáng)的‘陀螺’，紅色的有12個，藍(lán)色的有20個，白色的有7個，你們能根據(jù)老師講的話，提一些有關(guān)（加法的）數(shù)學(xué)的問題，并解決它嗎？”學(xué)生一聽到是他們喜歡的“陀螺”問題，腦筋就轉(zhuǎn)得特別快，多樣化的問題和算法隨之而來，興趣和主動性顯而易見。另外，“開火車”“找朋友”“郵遞員叔叔送信”“送小動物回家”等主題的問題用到課堂上，也可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使計算能力的提高有了保證。

四、找錯源、析錯因，對典型錯例精講細(xì)評

筆者安排專門的改錯課，有針對性地把學(xué)生經(jīng)常錯的題目，按照“判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正”的要求，找錯源、析錯因，對典型錯例精講細(xì)評。在改錯的同時，布置類似于錯例的問題作為學(xué)生的課堂作業(yè)，鞏固并反饋學(xué)生改錯后的正確率與改錯課的效果。改錯課堂還可以采取“小醫(yī)生找病因”的比賽形式，讓學(xué)生在比、學(xué)、趕、幫、超中獲取知識。

另外，筆者在研究中體會到題目不是做得越多越好，應(yīng)該要有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，重點部分重點練，經(jīng)常出錯的經(jīng)常練。

五、規(guī)范計算要求，培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣

規(guī)范計算要求，既可以提升計算結(jié)果的正確率，又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。在計算教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生做到仔細(xì)計算、規(guī)范書寫。一年級的小學(xué)生在計算時缺乏一定的自覺性，還需要教師的督促，采取一定的措施，才能起到鞏固的效果。如小學(xué)生往往對“規(guī)范要求”堅持不長久，教師在實踐研究的過程中可以采取累計積分、評比、獎勵的措施，該措施的落實可以從中看到學(xué)生對待計算的那種一絲不茍、認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度。久而久之，相信能達(dá)到計算習(xí)慣養(yǎng)成的教育目的。

（浙江省杭州市大江東區(qū)義蓬街道一小 311225）