張海俠

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使新的教學(xué)理念如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，新的教學(xué)模式帶動(dòng)了課堂的改變，生態(tài)課堂是教育新政推行的具體實(shí)踐。生態(tài)課堂以學(xué)生為主體，在一定的教育時(shí)間和空間內(nèi)，使學(xué)習(xí)主體與教育環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一，相互作用，成為一個(gè)開放的系統(tǒng)。教師在日常教學(xué)中要注意教學(xué)模式的改變，使生態(tài)課堂在互助的推動(dòng)下高效循環(huán)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)，把握全局

課堂是教育實(shí)施的主陣地，生態(tài)課堂更加注重“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)總體目標(biāo)明確指出，在語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，使其形成積極的價(jià)值觀。我們首先要做的，是幫助學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀，通過科學(xué)設(shè)計(jì)，將愛國(guó)主義潛移默化的融入教學(xué)中，使學(xué)生耳濡目染愛國(guó)主義。

例如，蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課，這篇課文以人物姓名詹天佑命題，學(xué)生很容易把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)放在人物事跡上，而忽略作者真正的意圖：通過詹天佑在修建京張鐵路過程中遇到重重困難而不放棄的事跡，來體現(xiàn)他的愛國(guó)熱情。基于此，我將課程設(shè)計(jì)為：

1.教學(xué)引入。多媒體播放2005年在京張鐵路動(dòng)工100周年的一系列紀(jì)念活動(dòng)，以大家對(duì)待京張鐵路的宏大聲勢(shì)來彰顯京張鐵路的巨大意義。

2.題目?jī)?nèi)涵理解。給學(xué)生講解關(guān)于京張鐵路修建的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)在技術(shù)上落后的現(xiàn)狀以及國(guó)際形勢(shì)的不看好，在如此大的壓力下，詹天佑帶領(lǐng)的工程師們克服重重困難，憑著對(duì)祖國(guó)的熱忱之心完成了中國(guó)自主設(shè)計(jì)的鐵路，詹天佑對(duì)中國(guó)鐵路建設(shè)，有著里程碑式的意義，文章以他的名字作為題目，是合情合理的。

3.細(xì)讀課文，找到文中詳細(xì)描寫工程師們?cè)谛藿ㄨF路過程中遇到的困難，并不顧一切克服的句子，走進(jìn)文本深處感悟支撐他們完成艱巨任務(wù)的動(dòng)力，其實(shí)是對(duì)祖國(guó)的熱愛。

4.再次品讀文章，找到寄托作者感情的關(guān)鍵句“詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師”，“愛國(guó)”一詞清楚的表達(dá)了作者對(duì)詹天佑愛國(guó)情懷的肯定。

科學(xué)設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，走進(jìn)作者心靈深處，解讀文本內(nèi)涵，通過以上過程掌握蘊(yùn)含的情感態(tài)度，并進(jìn)一步做到在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生熱愛國(guó)家的激情，樹立其為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的信念。為學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)及形成奠定基礎(chǔ)，為生態(tài)互助課堂的實(shí)施創(chuàng)造良好的開端。

二、創(chuàng)設(shè)情境，奠定基礎(chǔ)

我們要用人性化的氛圍教育學(xué)生，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，“興趣是最好的老師”，我們應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造寬松，感興趣的情景。比如低年級(jí)學(xué)生對(duì)于幼時(shí)的“過家家”還情有獨(dú)鐘，他們通過在“過家家”中扮演不同的喜歡的角色得到滿足，而“角色扮演”是這種喜聞樂見的游戲在課堂上的一種表現(xiàn)形式。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《英英學(xué)古詩》，該文章使用“文包詩”的手法，通過兩個(gè)主人公“英英”和“奶奶”的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)《靜夜思》的教學(xué)。結(jié)合課文特點(diǎn)，筆者安排不同學(xué)生扮演文中主人公進(jìn)行閱讀教學(xué)，具體如下：

1.預(yù)習(xí)課文，在對(duì)文中生字生詞認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上熟讀課文。

2.第一課時(shí)安排班級(jí)五組學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們?yōu)榱烁玫乇憩F(xiàn)出“英英”和“奶奶”的語氣心情，在準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，積極互相討論自己對(duì)于所扮演角色的理解，在不懂的地方更是大膽主動(dòng)詢問老師，比如詩人李白的一些簡(jiǎn)介和這首詩主要表達(dá)的意思。

3.五組學(xué)生依次通過角色扮演的方法朗讀課文，剩下的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行提問，觀看表演的學(xué)生也可以提出與表演者不同的角色解讀。例如學(xué)生申森認(rèn)為文中的“是唐代大詩人李白”一句，表演者應(yīng)讀出自豪之情，而不是以平淡口吻敘述。

角色扮演運(yùn)用小品、短劇等學(xué)生更樂于接受的形式，讓他們無論是從準(zhǔn)備到表演，還是從觀看到提問都充滿熱情，積極主動(dòng)地參與其中。表演者為了滿足自己的表演欲及自豪感，必將主動(dòng)閱讀以便理解課文，而觀眾為了更好互動(dòng)也將主動(dòng)閱讀課文。通過這節(jié)課，學(xué)生們的主動(dòng)閱讀課文使《靜夜思》的背誦記憶也變得輕而易舉。

三、少教多學(xué)，筑好屏障

生態(tài)課堂的主體是學(xué)生，它要求“以學(xué)生發(fā)展為本”，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高課堂教學(xué)效率，而效率的提高，在很大程度上由運(yùn)用的教學(xué)方法決定，相對(duì)于傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方法，筆者更認(rèn)同“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念，即老師用大膽的、有策略的“少教”引導(dǎo)學(xué)生深層次地自主“多學(xué)”。

例如，蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》，這是一篇科技類的課文，只從題目看學(xué)生大多看不明白“跟蹤”一詞的意思，所以我對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.設(shè)計(jì)一些有指引性的問題，通過提問導(dǎo)入：“題目里的‘跟蹤’一詞應(yīng)該用什么樣的語調(diào)讀呢”、“根據(jù)題目判別清楚到底是誰跟蹤誰”、“看起來毫不相干的兩個(gè)事物到底有著什么聯(lián)系呢”。

2.帶著問題大聲地朗讀課文。

3.運(yùn)用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，通過幻燈片播放讓學(xué)生了解第三代衛(wèi)星的神奇力量，模擬衛(wèi)星作用原理，人們通過發(fā)回的衛(wèi)星云圖判斷臺(tái)風(fēng)動(dòng)態(tài)。

4.基于對(duì)課文的了解后，分角色朗讀課文，體會(huì)臺(tái)風(fēng)的巨大危害和衛(wèi)星的神奇作用。

教學(xué)應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”為目的，一切教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為主體，順著學(xué)生的認(rèn)知能力而教。教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)性的角色，絕不包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，通過激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和潛能，將學(xué)生引向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的境界。就像這篇課文，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，不僅成功地解決了教學(xué)困難，甚至培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣愛好，為后續(xù)教學(xué)掃清了障礙。

四、關(guān)注差異，把握關(guān)鍵

生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂不同，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)課程適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生，激勵(lì)生命。學(xué)生間存在客觀差異，教師在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的客觀差異，關(guān)注個(gè)體環(huán)境，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同層次的要求，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生樹立信心，使每個(gè)同學(xué)都嘗到成功的喜悅，讓他們?cè)诶蠋煹谋ｑ{護(hù)航下，勇敢邁出表現(xiàn)自己的腳步。

例如，蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)練習(xí)四的口語交際“小小新聞發(fā)布會(huì)”，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我將班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.提前自主預(yù)習(xí)。

2.組織分組討論。在這次分組時(shí)我刻意將班里的班干部和性格開朗、平常生活中交際能力較強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)生分別安排在不同的組里。課上我剛宣布開始討論，大家就開始七嘴八舌說了起來，整個(gè)教室顯得特別哄亂無序，見此情況有學(xué)生主動(dòng)開始行動(dòng)：新聞發(fā)布會(huì)的角色有“主持人”、“發(fā)言人”、“記者”、“聽眾”，首先將組員分類;其次確定發(fā)布會(huì)主題和記者的提問;最后按照之前討論進(jìn)行初次模擬。

3.進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。初次模擬后發(fā)現(xiàn)不足，全體討論改進(jìn)后再次進(jìn)行模擬實(shí)踐，完成教學(xué)任務(wù)。

4.進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)敢于表達(dá)自己想法的學(xué)生以表揚(yáng)，讓其再接再厲，對(duì)害怕說出自己看法的學(xué)生以鼓勵(lì)，讓他們感受到老師的肯定、認(rèn)可，用積極地評(píng)價(jià)激發(fā)他們的上進(jìn)心，

學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、自身性格等諸多因素，各方面的發(fā)展情況一定參差不齊，教師只要利用好學(xué)生特點(diǎn)，合理搭配學(xué)生資源，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與共性，使生態(tài)課堂的宗旨“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”得到全面落實(shí)，使每一個(gè)生命個(gè)體發(fā)出更加奪目的光彩。

五、學(xué)生評(píng)價(jià)，升華教學(xué)

孔子說過：“我非生而知之者”。作為中國(guó)最偉大的教育家的孔子都認(rèn)為自己不是生下來就有知識(shí)的，作為普通教師的我們更應(yīng)該有這種謙虛的心態(tài)。在教學(xué)中體現(xiàn)這種心態(tài)最簡(jiǎn)單而行之有效的辦法就是聽取學(xué)生的建議，作為“教”與“學(xué)”的雙方，教師在教學(xué)中把握不當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的人，教師要經(jīng)常安排學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)中安排了《人類的“老師”》一課，通過講解大自然作為人類的老師教給了我們很多東西，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)定教”、“以人為本”的教育觀念。生活中到處都有我們可以學(xué)習(xí)的地方，不僅針對(duì)學(xué)生，對(duì)于老師而言同樣適用，教師在日常教學(xué)中也可以通過學(xué)生給出的建議性評(píng)價(jià)來提高自己的教學(xué)水平。

1.學(xué)習(xí)課文中的三個(gè)例子。了解人類以大自然為師，從生物身上得到啟發(fā)，解決問題的實(shí)例。

2.通過小組學(xué)習(xí)弄明白為什么說自然界生物是人類的老師。

3.幫助學(xué)生找到實(shí)際生活和語文課堂知識(shí)的互動(dòng)聯(lián)系點(diǎn)。

4.讓學(xué)生結(jié)合課文，認(rèn)識(shí)到生活中的很多東西都是我們的老師，那么作為真正的教師，在日常學(xué)習(xí)中老師的教學(xué)方式有哪些好與不足呢，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

5.老師針對(duì)學(xué)生提出的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)。

無論老師還是學(xué)生，在每一堂課教學(xué)過程中都是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，老師與學(xué)生是互助的關(guān)系。既然是學(xué)習(xí)的過程就難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，真正能夠做到“吾日三省吾身”的人少之又少，況且每個(gè)人的自我反省能力都是有限的。在學(xué)習(xí)的道路上每個(gè)人都是探索者，都需要不斷的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，因此老師應(yīng)該多聽取學(xué)生建議性的評(píng)價(jià)，使生態(tài)課堂在互助的前提下更加高效的達(dá)到“動(dòng)態(tài)平衡”。

總之，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂由過去的單一教師教學(xué)模式變?yōu)閹熒ブ骄磕Ｊ剑菇處熀蛯W(xué)生在教學(xué)中的角色由過去的“你教我學(xué)”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，使課堂變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)平衡”的生態(tài)課堂，我們的教學(xué)必將取得顯著的成就。

（作者單位：江蘇連云港市青口小學(xué)）