葛飛

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，授課者常常以自己為中心，應(yīng)用“滿堂灌”的模式。課堂就是老師“表演”的舞臺，學(xué)生則扮演著“觀眾”的角色，而這些“表演者”卻很少與臺下的“觀眾”互動，學(xué)生們逐漸成為了只會接受和模仿的學(xué)習(xí)機器。新課標(biāo)則完全顛覆了這種教學(xué)模式，強調(diào)要以學(xué)生為主體，教師扮演學(xué)生的配角，主要完成組織、引導(dǎo)、解答的任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、強化感知，調(diào)動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)對象年齡較小時，其在思維和心理上發(fā)育不夠成熟，抽象思維能力較弱，教師需要采取各種手段將抽象的知識變成一些具體的、形象的東西，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點，有效地避免以學(xué)生的弱點去接觸新知識，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強主動學(xué)習(xí)能力的效果。例如：在講解水果類單詞時，可以將實物展現(xiàn)給學(xué)生;或從網(wǎng)上下載一些水果的圖片;或用簡筆畫畫出這些水果。在教授一些動作單詞時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，也可以組織學(xué)生表演、猜單詞。這樣在講解每個單詞時，就使學(xué)生有了把這個單詞和實物本身聯(lián)系起來的思維，并將這些信息傳送并貯存在大腦里，真正做到熟練記憶。

二、強化記憶，夯實小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

記憶是認(rèn)知過程中的一個環(huán)節(jié)，我們在學(xué)習(xí)任何東西的時候都需要記憶。我們將“艾賓浩斯遺忘曲線”結(jié)合到的英語新單詞或新語句的時候我們可能會有很好的效果，能記住大約百分之百的內(nèi)容，但是過一個小時之后我們的記憶就會變?yōu)榘俜种笥?，過一天就會減少到百分之三十左右，到第四天的時候就只剩下百分之二十五了。因此我們要在學(xué)習(xí)過程中不斷強化記憶。

在學(xué)習(xí)新知時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。例如：在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”一課時，教師就可以和學(xué)生交流What did you do last Chinese New Year？既復(fù)習(xí)了已學(xué)句型What did you do ？又可以引出表示春節(jié)期間活動的動詞詞組。通過這樣多層次的反復(fù)練習(xí)，不僅能夠明顯地提升學(xué)生們的記憶效果，而且能夠激發(fā)學(xué)生們的自信心，這對他們自主學(xué)習(xí)有很大幫助。

三、整理歸納，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

一味地追求輸入而不及時地進行整理，知識也會“發(fā)酵”。同樣容積的容器，放相同的東西，如果把這些東西胡亂地放進去，沒裝幾件，容器就滿了，而且很難找出空間盛放其他東西。人的大腦就好比是這些容器，知識就好比這些物件。如果我們不及時對所學(xué)的知識進行整理，那么再聰明的大腦也裝不進去太多的知識，而且很容易混淆。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生時常對學(xué)過的知識進行梳理、分類、整理。

例如：很多單詞或形似、或音近，在記憶的過程中很容易出現(xiàn)混淆，教師要有讓學(xué)生區(qū)別相似詞的意識，避免學(xué)生走彎路。首先，教師可以在新授時盡量用音近且形近的舊詞引出新詞。如：借助eat學(xué)習(xí)meat，借助name學(xué)習(xí)game等。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對一些音近或形近的單詞進行系統(tǒng)記憶。如：將buy-bought，think-thought 一起記憶。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對另外一些音近或形近的詞區(qū)別記憶。如：books和box，hear和hair，等。學(xué)習(xí)句型時也是如此。在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師又需要引導(dǎo)學(xué)生對這兩個句型加以對比，才能掌握得更扎實。用這種方法，可以很好地將學(xué)生所學(xué)的知識進行梳理，就像將東西分類得清晰、明朗。讓學(xué)生們體驗到原來英語也和漢語一樣有很多有趣的東西，對于學(xué)生的想象力、歸納總結(jié)能力有一定幫助，還可以增強他們的主動學(xué)習(xí)能力。

四、實踐應(yīng)用，升華小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在語言的學(xué)習(xí)中，環(huán)境特別重要。我們生活的環(huán)境中，每天縈繞在我們耳邊的和自己用來交流的都是母語，自然掌握得又快又好。根據(jù)這個原理，我們就更應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的英語聽說的氛圍，讓英語教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)“英語化”。

首先，教師要堅持在課堂上用英語教學(xué)，鼓勵學(xué)生間用英語交流。課堂教學(xué)中，除了深入理解文本的含義，更要及時將所學(xué)詞句聯(lián)系實際生活展開討論。讓英語教學(xué)更加生活化，更接“地氣”，學(xué)生更容易接受。其次，教師要鼓勵學(xué)生將英語學(xué)習(xí)拓展到課外，融入到生活中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到自然提升。比如：可以讓學(xué)生制作中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文卡片，配上美圖和自己在課外搜集的資料。將英語教學(xué)拓展到課外，引入生活，拓寬了學(xué)生實踐應(yīng)用的廣度，更有利于升華學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，基于認(rèn)知的心理，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗和英語知識積累的實際水平出發(fā)組織英語教學(xué)，通過強化感知、記憶，檢索提取，實踐應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，定能逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)興東小學(xué)）