王慶欣

“互聯(lián)網(wǎng)+”切切實實地來到了我們身邊，置身于這個時代中的每個人都無法回避。你看——智慧農(nóng)業(yè)，讓種地也打出了“智慧牌”。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植通常離不開農(nóng)藥，通過精準(zhǔn)土壤數(shù)據(jù)抽樣分析，可幫助種植者在適當(dāng)?shù)臅r間和地點，精確地對農(nóng)作物施肥和撒藥?？茖W(xué)家估算，未來農(nóng)業(yè)可以嚴(yán)格控制施肥量，并且只在有需要的作物上撒滅草劑等藥物，化學(xué)農(nóng)藥的使用數(shù)量將減少至目前的一半，甚至1/10。

馬云在《互聯(lián)網(wǎng)時代需要全球貿(mào)易新秩序》的演講中提到：未來的世界將不會建立在規(guī)模經(jīng)濟(jì)、金錢、權(quán)勢和力量上，而是建立在知識、智慧和創(chuàng)新上。不管喜歡不喜歡，我們正在從IT轉(zhuǎn)變到DT的時代。未來50年，世界還要經(jīng)歷比過去20年更大的變化，變化之大要超過很多人的想象。

“互聯(lián)網(wǎng)+”也同樣來到了教育身邊，“線上課堂”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“移動學(xué)習(xí)”“微課”“創(chuàng)客活動”等層出不窮。于是，有人就擔(dān)心，在這樣的時代里，教師與教育的“實體功能”會不會因此削弱？其實，無論科技發(fā)展水平有多高，信息傳遞有多迅捷，教育都不會消失，因為教育是永恒的。教育是人類發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生在學(xué)校通過課堂教學(xué)，通過師生互動，感受教師的愛心，這是任何網(wǎng)絡(luò)課程都代替不了的。師生之間的情感傳遞、智慧啟迪是不可能被新技術(shù)、新手段、新媒體取代的。什么是教育？教育是基于信念的事業(yè)，良好的教育生態(tài)，應(yīng)該為學(xué)生營造一個幸福成長的舞臺。就像教育家陶行知先生所說，真教育是心心相印的活動。

那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”來了，我們的廣大教師該如何“裝備”，以適應(yīng)并促進(jìn)這一教育趨勢的發(fā)展呢？

一、愉悅接納，更新觀念

不管是處在哪一個年齡段的教師，都要面對這樣的現(xiàn)實：教師的教育教學(xué)觀念應(yīng)該隨著時代和技術(shù)的發(fā)展而變化。年輕教師對新事物的接納比較快，是這一浪潮的主力軍;中年教師要突破高原區(qū)的瓶頸，教育生涯還有一大段路要走，面對這樣的浪潮，不要排斥，要悅納，要學(xué)習(xí)，要更新，刷新自己的教育教學(xué)界面;老年教師也要勇于緊隨潮流，多向中青年教師學(xué)習(xí)、看齊，勇敢地踏上這班潮流列車?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代來了，我們每一位教師都應(yīng)迅速更新觀念，張開臂膀擁抱她。

二、接觸體認(rèn)，實踐摸索

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種工具，能讓我們現(xiàn)有的教育教學(xué)形態(tài)發(fā)生新變化。不熟悉不要緊，有先行者的探索讓我們借鑒觀摩。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，抓緊一切可以利用的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)——了解教育可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”做什么。國外率先開展的慕課究竟是怎么回事？我們國內(nèi)高校聯(lián)盟的慕課又是怎樣的現(xiàn)狀？翻轉(zhuǎn)課堂是怎么做的？先行實驗的一些學(xué)校積累了一些怎樣的經(jīng)驗？譬如，江蘇省徐州十三中學(xué)開發(fā)了“自主學(xué)習(xí)平臺”，那里有教學(xué)案、微課、作業(yè)、檢測、學(xué)習(xí)社團(tuán)、書香暑假等豐富的內(nèi)容。全校每一位教師和學(xué)生分別建立了個人資源空間和學(xué)習(xí)空間。教師在空間中發(fā)布作業(yè)、反饋和評價;教師還在空間中建立虛擬課堂，設(shè)計“錯題集”、個性化菜單式作業(yè)派送等。學(xué)生可以根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí);課上，利用課堂有效的時間交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他學(xué)習(xí)同伴與教師那里得到解決問題的方法;課后學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸。這就要求教師在課前要做好大量的準(zhǔn)備工作，并掌握足夠多的教育教學(xué)資源，并能根據(jù)班級學(xué)生的實際，針對不同學(xué)習(xí)程度不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計相對應(yīng)的作業(yè)加以幫助提升。同時，教師在課堂上對個人素養(yǎng)的要求更高了，要隨時應(yīng)對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)過程中生發(fā)的真實問題，進(jìn)行有針對性有效度的點撥與釋疑。這樣就真正實現(xiàn)了“以學(xué)定教”與“因類而異”的教學(xué)期許。

三、激發(fā)靈感，勇于實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，在給教師帶來挑戰(zhàn)的同時，也給教師們帶來了創(chuàng)新的機(jī)遇。我們不是經(jīng)?？嘤谡n堂教學(xué)時間不夠嗎？不是覺得還有很多與課程相關(guān)的知識要傳授給學(xué)生嗎？“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代給了教師們這樣的機(jī)會。我們雖然對教育信息技術(shù)不是行家里手，但是我們在學(xué)科課程上可以“我的地盤我做主”——開發(fā)新穎課程，助力學(xué)生的未來發(fā)展。技術(shù)不內(nèi)行，我們可以學(xué)習(xí)，也可以借助信息技術(shù)教師與外來技術(shù)力量的支持。譬如，如何利用“微課”來做文章？徐州市沛縣曙光小學(xué)一位叫蓋鸞英的老師做了有益的嘗試。她針對學(xué)生課外閱讀中存在的問題，編寫了一套課外閱讀教材，現(xiàn)在已經(jīng)完成了一至四年級的教材編寫。在一、二、三年級已經(jīng)投入使用，效果很好。這套教材中，有很大一部分是誦讀的內(nèi)容，也做了配套的PPT，供老師們使用。微課這種形式給了她靈感，她結(jié)合經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用微課加強(qiáng)閱讀與誦讀方法的指導(dǎo)，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在徐州教育網(wǎng)“彭城課堂”欄目中，專門設(shè)立了“快樂誦讀100課——蓋鸞英微課社團(tuán)”，開發(fā)上傳了約200節(jié)經(jīng)典誦讀微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了平臺。在微課學(xué)習(xí)社團(tuán)，設(shè)有學(xué)生學(xué)習(xí)后的簽到與寫學(xué)習(xí)收獲的功能，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲欄里，開始寫自己對詩歌和繪本故事的理解，并仿寫、創(chuàng)作詩歌。只要有想法，只要肯鉆研，只要能厚積薄發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就能讓我們心中的想法變成現(xiàn)實。

四、強(qiáng)化教研，跨界合作

教師一個人的智慧與力量畢竟是有限的，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一工具通過教師們的小團(tuán)體或大群體的協(xié)作，打造屬于本校的特色，成為學(xué)校的文化基因，這才是在這一浪潮中，全體教師所應(yīng)追逐的。2015年7月10日，來自美國、加拿大、芬蘭等國的多位知名教育學(xué)者齊聚北京，近距離觀摩了中國教師的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。中關(guān)村三小的三位教師：一位科學(xué)教師、一位數(shù)學(xué)教師、一位語文教師共上一節(jié)“小球彈射器項目學(xué)習(xí)”的課。這節(jié)70分鐘的課，三位教師占用的時間不超過10分鐘?？茖W(xué)老師率先出場，跟學(xué)生們一同回顧了飛行器原理，并明確需要解決的問題——利用彈性勢能轉(zhuǎn)換成動力勢能的原理，設(shè)計、制作發(fā)球器，最后使小球精確地飛到指定地點。數(shù)學(xué)老師則帶領(lǐng)學(xué)生從角度、力量等方面思考并討論小球飛行的距離和方向。語文老師則提醒學(xué)生細(xì)心觀察、用心體會，并鼓勵每個小組都互相交流，在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們踴躍發(fā)言，用文字描述或總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中的感受和收獲。從自由組成團(tuán)隊，計算、畫圖、動手設(shè)計發(fā)球器，到進(jìn)行競賽，比試哪個團(tuán)隊的發(fā)球器發(fā)射最精確，再到仔細(xì)觀察自己及其其他團(tuán)隊的表現(xiàn)，最后項目陳述，用文字、語言或者圖畫的形式總結(jié)整節(jié)課的心得體會，幾乎都是學(xué)生在當(dāng)主講人。中關(guān)村三小展示的這節(jié)學(xué)科融合課給了我們不少的啟迪——利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的工具，加強(qiáng)教學(xué)研究，跨界協(xié)作，默契配合，就完全有可能設(shè)計并奉獻(xiàn)給學(xué)生不一樣的精彩教學(xué)內(nèi)容，且將視角投向?qū)W生的有效合作與綜合素養(yǎng)的提升上。

五、數(shù)據(jù)利用，訂制師愛

大數(shù)據(jù)不是數(shù)據(jù)大，它不是簡單的數(shù)據(jù)，更不是枯燥的數(shù)字，其內(nèi)涵就在于，通過對數(shù)據(jù)的各種挖掘、分析和研判等，來掌握和滿足用戶最精當(dāng)?shù)男枨?。在“互?lián)網(wǎng)+”的時代，面對大數(shù)據(jù)，教師要學(xué)會研判，關(guān)注每一個學(xué)生的現(xiàn)實急切需求，充分利用課堂與課間、課外時間，多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，用微笑，用慈祥的眼神，用親切的話語，溫暖并照亮每一位學(xué)生的心窩。我們教師的職責(zé)，誠然如中國社會科學(xué)院榮譽學(xué)部委員錢中文接受《教師月刊》采訪時說的，“不光要傳授知識，激發(fā)興趣，讓孩子們逐漸認(rèn)識我們的社會、歷史與自然，熱愛我們的家園，友善地面對整個世界。同時，教師還要進(jìn)行人文精神的教育，禮義廉恥的教育，社會主義核心價值觀的教育，要通過我們教師與學(xué)生的每一次接觸，從小培養(yǎng)學(xué)生做人最起碼的感情與品質(zhì)，努力使他們成為有血性與良心，憐憫與同情的人?！贝髷?shù)據(jù)能讓教師用慧心慧眼從中尋覓出不同孩子的不同需求，并在具體的交往中，以訂制的師愛予以真誠的輔助、矯正與激發(fā)……

“山擁水而清秀，水依山而清幽?！睅熒P(guān)系就像相依相伴的山水一樣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，師愛依然是不變的主題，只有深情的相守相望，才能讓這一工具、這一技術(shù)發(fā)揮更神奇的作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”來了，我們有準(zhǔn)備，我們有底氣，我們肯學(xué)習(xí)，我們能鉆研，我們善創(chuàng)造，因此，我們不害怕。我們真誠地歡迎“互聯(lián)網(wǎng)+”，并期待著能使教育實現(xiàn)新的騰飛！

（作者單位：福建廈門實驗小學(xué)）