李俊

思維導圖是針對培養(yǎng)和訓練大腦的發(fā)散思維能力而提出的?？茖W家認為思維導圖體現(xiàn)出了人類的放射性思維。通過研究思維導圖的內(nèi)涵與外延，我們發(fā)現(xiàn)人們的思維通常集中在思維導圖的中心部分，再從中心向外發(fā)散，發(fā)散的結(jié)果與中心相結(jié)合，構(gòu)成相互連接的具有中心的網(wǎng)絡關系。人們通過建立有效的思維導圖可在一定程度上提高自身的發(fā)散思維能力。

高中地理是綜合性、區(qū)域性較強且與自然及人類社會活動聯(lián)系較為緊密的一門學科，在文科綜合中占有重要地位。在高中地理的學習和復習中，同學們接受到的地理知識較為繁雜、知識點眾多，難于梳理。因此，同學們可以在地理知識復習中逐漸引入思維導圖來幫助理清知識思路，對相關知識點進行整合，形成結(jié)構(gòu)清晰的知識網(wǎng)絡。

1.思維導圖在地理基礎知識復習中的應用

在高中地理知識的復習中，應用思維導圖可以將一個個分散的知識點整合起來。下面以“大規(guī)模的海水運動”這一部分內(nèi)容的學習為例，結(jié)合思維導圖（如下圖）進行分析。

上圖是以海水的運動——洋流為中心進行發(fā)散的思維導圖。從圖中可以看到圍繞著洋流，發(fā)散出洋流的分類、洋流帶來的影響和世界洋流分布的規(guī)律三大分支，在此三大分支的基礎上繼而發(fā)散出各自的下級知識點。例如，在學習洋流的影響時，利用發(fā)散思維引出洋流對海洋生物的影響、對海洋航行的影響、對氣候的影響和對海洋污染的影響四個方面的內(nèi)容。因此，所有課程內(nèi)容的知識點都可圍繞著洋流來講解，借此可逐步完善這一節(jié)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

同樣，在地理知識的復習過程中，如果教師用提問或習題的方式來檢查同學們對于中心知識和中心知識的各個分支點的掌握和理解情況，同學們就可以根據(jù)思維導圖快速地提取答案。這樣的訓練方式可以幫助同學們在腦海里最快地建立起知識網(wǎng)絡，掌握考試內(nèi)容。例如，在復習“地球的運動”這一節(jié)內(nèi)容時，如果教師提出“地球自轉(zhuǎn)線速度應怎樣計算”的問題，根據(jù)地球運動的思維導圖同學們可以迅速找出“V=V赤道 × COSθ（θ表示當?shù)鼐暥龋?，地球自轉(zhuǎn)線速度在赤道上最大并向兩極遞減（此外還需注意，緯度相同線速度相同，緯度不同線速度不同）”。

2. 培養(yǎng)構(gòu)建思維導圖的能力

在平常的學習或復習過程中，有些思維導圖都是教師主動給出的，是他們精心研讀教學內(nèi)容后編制的，同學們可以將這部分思維導圖直接拿來用。但是，教師難以為我們歸納出所有知識的思維導圖。即使全部給出，會使學生們產(chǎn)生依賴性，反而不利于同學們的學習或復習，會起到相反的效果。因此，同學們應在教師的引導下，自己主動構(gòu)建思維導圖，利用思維導圖的非線性發(fā)散思維的特點，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，充分調(diào)動學習地理知識的積極性，充分挖掘思維潛力，以此提高學習能力，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在學習完某一章節(jié)進行章節(jié)小結(jié)時，同學們可自己動手歸納出該章節(jié)的易錯點和難點，找出關鍵詞，構(gòu)建出該章節(jié)的知識網(wǎng)絡。這樣一方面可使我們鞏固已學的知識點，另一方面可增強對易錯點和難點的理解，開展針對性訓練，避免再錯。

經(jīng)過大量實踐證明，引入思維導圖進行學習和復習改變了傳統(tǒng)的過分強調(diào)死記硬背和機械填鴨式學習的現(xiàn)象，對于提高同學們的學習積極性起到了很好的作用。此外，思維導圖還可以幫助同學們提高識圖和繪圖的能力，促進和加深同學們在專業(yè)技能和地理知識兩方面的理解，提高解題思路，提高實際應用能力。因此，在進行地理知識學習或復習時，同學們可通過利用思維導圖，綜合分析各種地理因素，分析和歸納其中的同級、隸屬和制約關系。

也就是說，在高中地理復習中，積極運用思維導圖進行學習或復習，可以幫助同學們建立完整的知識網(wǎng)絡體系，激發(fā)同學們的發(fā)散性思維，做到真正地掌握和理解知識脈絡。

總之，在高中地理教學實踐中引入思維導圖來幫助教學，不僅可以為教師提供一種創(chuàng)新型的教學模式，推進教學改革，還可更大程度地鍛煉同學們的發(fā)散性思維，提高同學們的邏輯思維能力和學習興趣。