李侃衎

教師懂得“智慧教學”，可以充分發(fā)展孩子的言語智能，讓語文課堂把教學重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上。通過課文內(nèi)容學習其中的語文知識，進而通過相應的言語實踐，形成并發(fā)展學生的語文能力。這需要教師掌握豐富的言語教學策略，引導學生學到生活中學不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學鮮明的成長性。

一、“言語型”教學的概念界定

在語文教學中，理想的“智慧教學”境界是：讓每個孩子都能充分發(fā)展言語智能。言語智能即是言語的智慧與能力，而言語智慧就是人在行為活動中表現(xiàn)出來的表達機智、表現(xiàn)藝術以及豐厚的人文素養(yǎng)、人文底蘊。這樣的智慧教學，既具有語文的專業(yè)特點，學生又能學到生活中學不到的東西，體現(xiàn)語文課堂教學鮮明的成長性?！把哉Z型”教學就是以“言語活動”而非“語言活動”為價值取向。所謂“言語型”教學，就是憑借“言語作品”為主體的課本，立足于言語形式，有目標、有計劃地開展符合“言語理解”和“言語生成”轉(zhuǎn)換規(guī)律的方法和手段的“言語活動”，幫助學生掌握一定的言語規(guī)律，構建一定的言語體系，有效地提高學生聽、說、讀、寫的“言語能力”，使學生在社會生活中有規(guī)范得體的“言語行為”。

二、何為“語境”

所謂“語境”，是指人們運用語言進行言語交際的言語環(huán)境。它包括上下文語境（口語的前言后語、書面語的上下文）、情景語境（時間、地點、話題、場合、職業(yè)、思想、教養(yǎng)、心態(tài)以及參與者的關系）、民族文化傳統(tǒng)語境（歷史文化背景、社會規(guī)范和習俗、價值觀等）等方面。它不是人為“創(chuàng)造”或者“優(yōu)化”的環(huán)境，而是真實的言語環(huán)境。

任何言語作品都是特定語境下的產(chǎn)物。作家在寫作時，總想著用最少的文字、語言來表達盡可能豐富的內(nèi)容。所以，往往會用一種新的表現(xiàn)方式、一個詞語或特別的句式。而學生在閱讀時則是一個逆向思維的過程，必須還原這些特定語境才能更深刻地體會。因此，在教學中，教師必須準確把握文本生成的語境，在對語境還原中理解文本內(nèi)容，通過感悟、體驗、理解恢復言語與語境的關系。這樣才能引導學生真正讀懂教材中文本言語形式的精妙。

三、實現(xiàn)語境還原的課堂實施方法

1.從“字詞的品味”還原人物內(nèi)涵

沒有感受到文字背后的情感和人生，沒有觸摸到文字上的氣息和溫度，那就沒法走進文字體會言語的妙處。漢字是表情性的文字，一個漢字往往就是一個特定的語境，教材文本中的每一個看似普通的字詞都表達出了作者深刻的生活體驗和感悟，體現(xiàn)了特定的文化內(nèi)涵，表示特定的言語味道。字詞是言語的單位，是構成言語大廈的基石。分析這些字詞對于還原語境有很大的幫助。走進小學課本，茫茫文本中語言各具特色，究竟如何選擇？這就需要教師有鉆研的能力和耐心，用敏銳的眼睛區(qū)發(fā)現(xiàn)文章中的字、詞、修辭上獨到的地方，尋找有價值的文本言語實踐點，帶領學生“浸入”文本，感受用詞的精妙。

2.由文字還原生活的場景

漢字中的幾個詞、幾句話的排列，就組合成了一幅幅特定的畫面。因此，在教學中，我們可以讓學生還原詞句背后真實的生活場景，以“象”促“意”，豐富語言的意義內(nèi)涵，展現(xiàn)只可意會不可言傳的美妙文字。這樣言語和語境就融合在了一起，聯(lián)系越發(fā)緊密，學生可以逐漸拼接文本構建自己的語言，折射言語生命的光彩。

文學作為語言藝術，常常不是“直白”地將自己的意思說出來，而是要運用各種手法來表達出來。這里的“越開越密、越開越盛”具有范式作用，學生可以通過這個語境還原的過程想象出美好的畫面，也就學會了這種短句的使用。在教學中，教師要給予足夠的重視，引導學生去關注，去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，從文本中掌握如何用恰當?shù)脑~語來表情達意。這樣的揣摩、訓練可以使學生領悟言語的規(guī)律，強化語感。

語境還原，是學生學習語言、運用語言、內(nèi)化語言的一種良好途徑。話題語境成功還原，也就是文本語境信息的一種成功破譯。師生在有效、合理地語境還原過程中，就是一種成功的“言語型”教學體驗，讀出文本的言外之意，真正實現(xiàn)和文本對話。課堂上，教師引導學生將課文的品讀和練習有機結合起來，在準確地把握實踐目標、重點，分清實踐層次，選擇適當方式的前提下，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用。

（作者單位：江蘇南京市瑯琊路小學）