賈晨

[摘 ? 要] 在新課程改革背景下，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化地理課程改革的關(guān)鍵。影響地理有效課堂構(gòu)建的因素，包括教師對(duì)地理學(xué)科地位的把握、教師的專業(yè)素養(yǎng)、師生互動(dòng)的程度、教師的教學(xué)風(fēng)格等。地理教師要在明確以上因素的前提下，找到自身不足，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人教學(xué)水平，從而達(dá)到新課標(biāo)對(duì)地理課程教學(xué)的要求。

[關(guān)鍵詞] 地理;有效課堂;影響因素

新課程改革對(duì)地理教學(xué)提出了多元化、個(gè)性發(fā)展的要求。地理學(xué)科是一門涵蓋面較廣的學(xué)科，需要教師具有精湛的技能和博學(xué)的知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了教師一定的發(fā)揮空間，同時(shí)也給予了學(xué)生一定的思維空間，但如何平衡兩個(gè)空間的尺度和范圍，仍是“教”與“學(xué)”所需要探討的重點(diǎn)問(wèn)題。教師需要找到這兩個(gè)空間的平衡點(diǎn)，把握“空間”的尺度和范圍，將教師、課本、學(xué)生、環(huán)境連成一線。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于“有效課堂”的定義僅限于“有效教學(xué)”的概念，認(rèn)為教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，是否整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，是否通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。有效率沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念可表達(dá)為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出 （教學(xué)效果）/教學(xué)投入（教學(xué)時(shí)間）。這些似乎成為衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，但真正的有效課堂應(yīng)包括兩個(gè)方面：“完整”課堂+有效教學(xué)?！巴暾闭n堂是現(xiàn)代化的課堂，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，是完成“生命化”教育的地方。它并不局限在教室內(nèi)，只要具備教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三要素，發(fā)生了教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，都可稱之為課堂。而“完整”的課堂則是能夠達(dá)成教學(xué)目的，促進(jìn)有效教學(xué)發(fā)展的場(chǎng)所，“完整”的課堂加“有效”的教學(xué)才是有效的課堂。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)绊懙乩碛行дn堂構(gòu)建的因素。

一、教師對(duì)地理學(xué)科地位的把握

剛跨入地理教育行業(yè)的教師，缺少對(duì)學(xué)科所處基本環(huán)境的了解，對(duì)初中地理學(xué)科有以下兩種認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為地理是副科中的副科。地理在中學(xué)教學(xué)普遍被認(rèn)為是一門副科，大部分家長(zhǎng)和學(xué)生都不重視，教師在上課時(shí)十分費(fèi)勁，久而久之自己也懈怠了，對(duì)學(xué)生的要求降低。二是認(rèn)為地理是主課課程。新教師充滿了激情和高昂的斗志，把初中地理課當(dāng)成主課來(lái)抓，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，解釋透徹，要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到預(yù)期值，往往忽略了學(xué)生在理解層次上的差異和學(xué)科所處地位。

教師需要正確把握學(xué)科所處地位和環(huán)境。初中地理學(xué)科雖然是副科，但教師對(duì)學(xué)科本身的定性認(rèn)識(shí)才是影響學(xué)生態(tài)度的關(guān)鍵。教師要想讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，上好第一堂緒論課尤為重要。教師可以采用輕松愉快的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平提出一些生動(dòng)有趣、貼近生活的問(wèn)題，如：為什么冬天冷夏天熱？為什么北京奧運(yùn)會(huì)上各國(guó)運(yùn)動(dòng)員膚色不同？讓學(xué)生自由討論，教師加以點(diǎn)評(píng)。通過(guò)電教設(shè)備演示一些地理現(xiàn)象，播放世界各地風(fēng)土人情的短片，使學(xué)生感到上地理課是生動(dòng)活潑、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的活動(dòng)，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感。在學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生興趣后，教師逐步對(duì)學(xué)生講上課要求，要求學(xué)生上課做筆記，并及時(shí)檢查學(xué)生的筆記。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，傾聽他人的發(fā)言。教師需要找到師生關(guān)系的平衡點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異尋求支點(diǎn)的位置，如對(duì)自覺(jué)性較差的學(xué)生加強(qiáng)督促。

二、教師的專業(yè)素養(yǎng)

（一）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

有些教師認(rèn)為只要熟悉自己所教的內(nèi)容就可以了，沒(méi)必要有高深的學(xué)問(wèn)，反正深一點(diǎn)的知識(shí)學(xué)生也聽不懂?；谶@種認(rèn)識(shí)，他們只了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。部分教師采用單一、呆板的教學(xué)方法，開篇導(dǎo)入不新穎，過(guò)分依賴多媒體，忽視板書和對(duì)教材、學(xué)生的思考等。

教師對(duì)所教的內(nèi)容不僅要知其然還要知其所以然?！敖o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”是過(guò)去對(duì)教師的要求，當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)沖擊著人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?，F(xiàn)代教師要給學(xué)生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。

地理教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為三點(diǎn)：一是了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《地球和地圖》一課時(shí)，需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)空間思維解決問(wèn)題，這就要求教師利用數(shù)學(xué)模型將抽象問(wèn)題具體化。二是了解地理學(xué)科在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的表現(xiàn)形態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《我國(guó)水資源》一課時(shí)，運(yùn)用2008年世博會(huì)上芬蘭世博館的宣傳片幫助學(xué)生理解芬蘭為何被稱為“千湖之國(guó)”。三是了解地理學(xué)科的思維方式和方法。除了完成既定的教學(xué)目標(biāo)外，還要讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的思維方式——“綜合分析問(wèn)題，建構(gòu)空間概念”，如我國(guó)人口眾多的利與弊、地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)的空間建立等。

（二）“生命化”教育素養(yǎng)

很多教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和精湛的教學(xué)技能，但課堂上卻缺少一種生命力。育人是教學(xué)過(guò)程的重要任務(wù)，也是有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。地理具有“生命化”教育的能力，如面臨重大地震時(shí)，日本人有序地排隊(duì)等候領(lǐng)取物品的行為很值得學(xué)習(xí)。教師本身的素質(zhì)也會(huì)影響課堂的質(zhì)量，如知識(shí)廣博、尊重學(xué)生、耐心溫和、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的教師，普遍受學(xué)生的喜愛(ài)和尊敬，其課堂氣氛熱烈，教學(xué)活動(dòng)開展順利;而那些上課拖延時(shí)間、下課不理學(xué)生、偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生、教學(xué)方法枯燥無(wú)味的教師，學(xué)生對(duì)之的不喜歡延伸到了對(duì)學(xué)科的不喜歡，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

三、師生互動(dòng)的程度

師生互動(dòng)是有效課堂的重要環(huán)節(jié)，也是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛常用的一種方式。一節(jié)有效的課堂，要讓師生充分“動(dòng)”起來(lái)。地理教學(xué)中，運(yùn)用世界地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的地理分布，識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷，根據(jù)圖片說(shuō)出對(duì)應(yīng)的天氣符號(hào)，在我國(guó)政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，用事實(shí)證明澳大利亞為何被稱為“世界活化石博物館”……這些都需要通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。師生互動(dòng)的形式要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師需要明確以下幾點(diǎn)：

一是師生互動(dòng)的平等性。教師和學(xué)生同為互動(dòng)的主體，師生關(guān)系平等，非控制與被控制的關(guān)系。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)的想法是幼稚的，教師不應(yīng)嘲笑，要加以引導(dǎo);學(xué)生有時(shí)給出了好點(diǎn)子，教師要加以肯定，保護(hù)學(xué)生的成就感。

二是師生互動(dòng)的交互性。雙方的交流不是單向或線性的，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

三是師生互動(dòng)的思考性。循循善誘，不斷推進(jìn)，而不是相互獨(dú)立的“提問(wèn)回答”過(guò)程。

四是師生互動(dòng)的多樣性。師生互動(dòng)可由教師發(fā)起也可由學(xué)生引出，形式不拘一格，問(wèn)答式、討論式、演示式均可?；?dòng)面要大，盡可能使人人嘗試成功的喜悅。

四、教師的教學(xué)風(fēng)格

法國(guó)作家雨果說(shuō)：“如果沒(méi)有風(fēng)格，你可以獲得一時(shí)的成果，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽(yù)、真正的桂冠?！毙纬瑟?dú)有的教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)走向成熟的標(biāo)志，也是達(dá)成有效課堂的標(biāo)志。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格具有三個(gè)特點(diǎn)：一是獨(dú)特性。獨(dú)特，指“自我”對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性理解。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從備課、上課到作業(yè)布置，教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、情感等都應(yīng)具有鮮明特點(diǎn)。二是穩(wěn)定性到發(fā)展性。教學(xué)風(fēng)格的形成與教師的自身素質(zhì)密不可分，不是短時(shí)間能夠改變的。但這種穩(wěn)定性是相對(duì)的，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷吸取與創(chuàng)新，調(diào)整教學(xué)習(xí)慣。三是藝術(shù)性。語(yǔ)言幽默、生動(dòng)，形成極具感染力和主體特征的語(yǔ)言特色。設(shè)計(jì)巧妙，將教師一定的發(fā)揮空間與學(xué)生一定的思維空間巧妙融合。

認(rèn)識(shí)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。地理教師要在明確影響地理有效課堂構(gòu)建的因素的前提下，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足并有針對(duì)性地加以解決，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人教學(xué)水平，從而達(dá)到新課標(biāo)對(duì)地理課程教學(xué)的要求。

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責(zé)任編輯 張淑光