李君麗

[摘 ? 要] 近幾年來，合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐步在中小學(xué)英語教學(xué)中被應(yīng)用，并取得了一定的成效，但在其應(yīng)用的過程中也產(chǎn)生了諸多問題。為了進一步提高合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)正確認識合作學(xué)習(xí)，充實和完善合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理組建合作學(xué)習(xí)小組，采取多種方式對學(xué)生進行調(diào)控，建立合作學(xué)習(xí)評價體系。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué);英語教學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中以學(xué)習(xí)小組的形式進行學(xué)習(xí)，每組成員有著明確的責(zé)任和分工，對于教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)通過共同合作的形式來完成，在成績評定時不以個人的形式而是以小組的形式進行成績評定。相對于傳統(tǒng)教學(xué)形式來說，合作學(xué)習(xí)不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識，而且還能夠拉近教師與學(xué)生的距離，增加二者之間的互動，有利于問題的解決和知識的傳遞，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、中小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的不足

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

雖然中小學(xué)教師都在積極進行課堂教學(xué)改革，并引入了合作學(xué)習(xí)的方式，但是有相當(dāng)一部分教師只是要求學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)，并沒有運用合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論科學(xué)、合理地對合作學(xué)習(xí)進行設(shè)計。由于沒有有效設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這種合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅限于以往的一些記憶性的知識或者是認知方面的知識，其中有相當(dāng)一部分并不需要進行小組討論就可以了解和掌握，這樣就會使合作學(xué)習(xí)失去意義。同時，在運用合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)過程中，教師并沒有在合作討論環(huán)節(jié)中給予學(xué)生足夠的討論時間，以致一些學(xué)生還沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)討論就結(jié)束了，這樣的合作學(xué)習(xí)難以切實提高教學(xué)效率。

（二）合作學(xué)習(xí)小組組建缺乏合理性

一些中學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時對于合作學(xué)習(xí)小組的組建欠缺考慮，他們并沒有遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，即在了解了各個學(xué)生實際情況后按照其性格、成績以及個別差異進行合理分組和搭配。同時，教師在對學(xué)生進行分組后也沒有進一步明確小組內(nèi)各個成員的責(zé)任和義務(wù)，這樣就會造成一些成績差的學(xué)生依賴成績優(yōu)異學(xué)生的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生整體水平的提高，也無法起到推進教育改革的作用。

（三）學(xué)生之間和師生之間互動不夠

中小學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的一個重要目的是為了能夠加強學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，為塑造全面性人才奠定堅實的基礎(chǔ)。但是合作學(xué)習(xí)在實際運用過程中還沒有充分發(fā)揮其作用，難以從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想。目前，我國很多地區(qū)中小學(xué)學(xué)生仍然習(xí)慣“教師講，學(xué)生聽”的保守教學(xué)方式，即使教師積極開展學(xué)習(xí)小組討論，積極響應(yīng)的人數(shù)也不多。一些學(xué)生只是根據(jù)自身對所討論的問題的感興趣程度來決定其參與程度，他們并不能做到全心全意地投入到合作學(xué)習(xí)中去。這都不利于合作學(xué)習(xí)的有效開展。

（四）教師課堂調(diào)控的靈活性較差

以往中小學(xué)教師在開展英語教學(xué)時就是站在講臺上通過誦念的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式使教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動，教師難以了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點在哪。而合作學(xué)習(xí)在一定程度上拉近了教師和學(xué)生之間的距離，是一種突出學(xué)生主體地位的教學(xué)形式。這樣一來，課堂教學(xué)就存在著一定的靈活性，一些不確定因素使得教師不能完全遵照其備課本和預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)計劃進行教學(xué)。而現(xiàn)階段我國很多中小學(xué)英語教師在課堂調(diào)控方面存在著不足，他們?nèi)匀煌Ａ粼诮M織課堂紀(jì)律上，很難將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到合作學(xué)習(xí)教學(xué)中來。

（五）合作學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)缺失

合作學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)在合作學(xué)習(xí)整個流程中占有重要地位。中小學(xué)英語教師通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，不僅能夠了解和掌握學(xué)生對英語知識的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，而且可以完整自身的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。而由于我國中小學(xué)教育是應(yīng)試教育，英語在考試中占非常重要的地位，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，有相當(dāng)一部分教師為了能夠節(jié)省課堂時間，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)后就直接省去了評價這一環(huán)節(jié)，既沒有對其學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，也沒有安排其進行互評及自我評價，這會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果與預(yù)期產(chǎn)生一定差距。

三、促進中小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一些策略

（一）正確認識合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)要想順利開展，離不開教師的正確指導(dǎo)。作為英語課堂的組織者和執(zhí)行者，教師必須對英語合作學(xué)習(xí)有一個正確的認識。首先，教師應(yīng)當(dāng)自覺學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，并通過會議交流等形式探討如何將理論熟練運用于實踐，積極將合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識進行轉(zhuǎn)化和加工，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況量體裁衣設(shè)計合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性;其次，中小學(xué)教務(wù)處也應(yīng)當(dāng)重視英語合作學(xué)習(xí)，督促教師多在平時的英語教學(xué)計劃中加入合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將教師對合作學(xué)習(xí)的理論理解情況及其課堂運用能力作為一項重點考核內(nèi)容，鼓勵教師深入研究如何開展英語合作教學(xué)工作，積極吸取其他教師的優(yōu)勢，獲取合作經(jīng)驗。

（二）充實和完善合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

相對完整、全面的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上可以為教師順利組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。對此，中小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行充實和完善，在進行充實和完善過程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，采取引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自覺探索答案。教師不一定要選擇答案唯一的題目，也可以選擇一些發(fā)散思維的開放性題目來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。同時，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)進行合理篩選，摒棄一些沒有價值的作業(yè)，選擇一些有一定難度的作業(yè)，使學(xué)生能夠在爭論中對這些問題進行突破并取得成功，從而幫助其加深記憶。

（三）合理組建合作學(xué)習(xí)小組

組建合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則。中小學(xué)英語教師在一個學(xué)期開始時就應(yīng)當(dāng)了解班級學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點以及個人愛好和特長，并在分析后根據(jù)學(xué)生特點進行合理分組。在保證所有學(xué)生都能夠參與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組人員設(shè)置方面，明確學(xué)習(xí)小組成員的職責(zé)，合理安排小組長、發(fā)言人、記錄員以及監(jiān)控者職務(wù)，使小組成員能夠各展所長，同時控制一些成績差的學(xué)生依賴成績優(yōu)異學(xué)生的現(xiàn)象，進一步提高學(xué)生整體水平，最終達到推進教育改革的作用。

（四）采取多種方式對學(xué)生進行調(diào)控

首先，中小學(xué)英語教師不應(yīng)當(dāng)采用單一的誦念教學(xué)方式，完全遵照其備課本和預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)計劃進行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容大框架進行設(shè)計，然后采用誦念教學(xué)和討論教學(xué)相結(jié)合的方式拉近與學(xué)生之間的距離，這樣對正確引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)起著一定的推進作用;其次，教師不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在組織紀(jì)律方面，而應(yīng)當(dāng)通過小組活動、交流思想、小組配合等措施吸引學(xué)生們的注意力，這樣不僅可以間接地起到維持課堂紀(jì)律的目的，而且能夠更好地讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

（五）建立健全合作學(xué)習(xí)評價體系

首先，中小學(xué)英語教師可以采用教師對學(xué)習(xí)小組評價、教師對學(xué)生個體評價、小組與小組之間相互評價以及小組內(nèi)成員相互評價等多種評價方式進行評價，這樣可以從各個方面對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行全面反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所存在的不足，以便教師及時調(diào)整合作學(xué)習(xí)的方法;其次，英語教師還可以采用階段評價方式對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行評價，對每個學(xué)習(xí)階段學(xué)生們的目標(biāo)實現(xiàn)情況進行評定，到期末時再進行一次期末考試，將階段性評價分數(shù)和期末考試分數(shù)相結(jié)合后對學(xué)生進行終極評價。合理檢測學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)的成果可以使教師及時調(diào)整合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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責(zé)任編輯 肖慶華