劉麗莉

摘 要： 不良行為在高中生這一年齡群體中表現(xiàn)得較為突出。本文主要分析高中生不良行為的心理成因，針對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)進(jìn)行原因分析，采取積極應(yīng)對(duì)措施，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，最終全面提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 高中生 不良表現(xiàn) 心理特點(diǎn) 成因 解決辦法

一、相關(guān)背景

（一）學(xué)業(yè)不良的概念

“學(xué)業(yè)不良”在心理學(xué)中作為專屬名詞出現(xiàn)，“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”是前蘇聯(lián)教育界常用的術(shù)語。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為，所謂“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”，指那些比其他學(xué)生花更多時(shí)間和精力，才能掌握應(yīng)該在正常時(shí)間內(nèi)掌握的專業(yè)技能和知識(shí)而及格的學(xué)生。學(xué)生具有思考不積極、不善于動(dòng)腦筋、經(jīng)常回避或者放棄那些需要?jiǎng)幽X的習(xí)題或者問題、思維上存在惰性；注意力不容易集中或者容易分心，容易被身邊的事物打擾分心；對(duì)直觀教材的記憶優(yōu)于對(duì)語言教材的記憶；善于機(jī)械記憶而不善于邏輯思維等特點(diǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)不良群體的調(diào)研情況

不良行為在高中生這一年齡群體中表現(xiàn)得較為突出。分析高中生不良行為的心理成因在于學(xué)業(yè)不良、家庭不良教育的內(nèi)向發(fā)展、認(rèn)識(shí)上的片面極端、不健康的個(gè)人需求、不良社會(huì)環(huán)境的影響，等等。

二、通過對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生觀察，總結(jié)出學(xué)生學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn)：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足：對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，經(jīng)常遲到或早退。對(duì)成績(jī)好壞持無所謂態(tài)度，從不主動(dòng)與人討論學(xué)習(xí)問題。遇到難題就退縮，不肯努力鉆研。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差：學(xué)習(xí)時(shí)不專心，三心二意，知識(shí)不連貫、不系統(tǒng)。課堂上涉及有關(guān)舊知識(shí)時(shí)，則茫然，無法聽懂，或干脆不聽。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：精力不足，從小家庭教育培養(yǎng)有缺陷。學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，不知該學(xué)什么。學(xué)習(xí)之前不能做好準(zhǔn)備。經(jīng)常因貪玩擠掉學(xué)習(xí)時(shí)間。課前從不預(yù)習(xí)，課后從不復(fù)習(xí)，考前開夜車。

（四）學(xué)習(xí)方式技巧較差：使用或創(chuàng)造學(xué)習(xí)輔助手段促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高的能力較差，不能很好地獲取主要信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。不會(huì)選擇學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（五）注意力不集中：上課或做作業(yè)時(shí)經(jīng)常開小差；學(xué)習(xí)時(shí)東張西望，不能安靜。

（六）意志力薄弱：教師或家長管得緊時(shí)學(xué)習(xí)十分努力，成績(jī)較好，反之則不學(xué)習(xí)；只喜歡學(xué)感興趣的課，否則便開小差；學(xué)習(xí)上怕吃苦，做事有始無終。

（七）學(xué)習(xí)環(huán)境不良：社會(huì)大環(huán)境影響家庭生活。家庭不和或父母離異，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，孩子心情不佳，無心學(xué)習(xí)；學(xué)校校風(fēng)不好，班風(fēng)不正，沒有學(xué)習(xí)氛圍。

三、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)

（一）在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯。經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)掌握程度上已較明顯分出層次，即優(yōu)生和“差生”。對(duì)優(yōu)生來說，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂趣，學(xué)習(xí)已成為自覺行為。另一部分學(xué)生屢遭挫折，對(duì)學(xué)習(xí)灰心、自卑甚至害怕等心理漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移、偏科等傾向。對(duì)中等水平的學(xué)生來說，處于淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。

（二）偏科現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)在高考施行“3+綜合”，分科之后，許多學(xué)生對(duì)自己所選科目很重視，但是對(duì)綜合科中的非主修科目則重視不夠。例如，選理科（物理、化學(xué)或生物）的學(xué)生，對(duì)文科綜合（政治、歷史和地理）的學(xué)習(xí)不夠重視；選文科的學(xué)生同樣存在輕視理科綜合的學(xué)習(xí)傾向。忽視非主修科科目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致偏科，一科拉后腿，總成績(jī)不高，同樣會(huì)使自己在高考中吃大虧。

（三）孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期，因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中，高三學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⒓痈呖?，學(xué)校、老師和家長對(duì)他們給予高度關(guān)注。而高二學(xué)生受到的關(guān)注相對(duì)較少，使學(xué)生在這個(gè)階段的孤獨(dú)感和失落感較強(qiáng)。高二階段既沒有高一時(shí)的雄心壯志，又沒有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，就會(huì)自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段在高二成績(jī)明顯退步。

（四）戀愛現(xiàn)象增多。高二是高中階段戀愛發(fā)生率最高的時(shí)期，其中有生理發(fā)展和社會(huì)影響的因素，還有心理原因。高二學(xué)生非常需要理解和關(guān)心，有些學(xué)生談戀愛就是尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。學(xué)生受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等影響，把愛情過于美化，因而模仿成人談戀愛。

四、分析成因，采取措施

以上分析中提到的不良表現(xiàn)有內(nèi)在因素和外部因素?？傊?，影響學(xué)生學(xué)業(yè)不良的許多外部因素是可以相互彌補(bǔ)的。造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的因素中，內(nèi)因和外因、主因和次因是相互作用的，因而我們?cè)诜治銎涑梢驎r(shí)要把二者結(jié)合起來。要避免學(xué)生學(xué)業(yè)不良，教師應(yīng)注意從以下方面采取辦法處理。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。興趣是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因之一，興趣進(jìn)一步發(fā)展，就會(huì)變成愛好。教育家陶行知認(rèn)為，教學(xué)過程中“設(shè)法引起學(xué)生的興味是很要緊的”。因?yàn)椤皩W(xué)生有了興味，就肯用全副精神做事，所以，‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的”。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)為好學(xué)。

（二）重師生互動(dòng)，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，教師高于學(xué)生，學(xué)生在課堂上永遠(yuǎn)是學(xué)生，課堂必然是沉悶的。因此，教師在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極投入到對(duì)問題的探討與解決中，從而使課堂氣氛活躍，學(xué)生精神飽滿，教學(xué)效果好。

（三）建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師對(duì)學(xué)生持有積極情感，樹立正確的學(xué)生觀，與學(xué)生建立融洽的情感關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中做到理解、信任、熱愛學(xué)生，多給學(xué)生鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)。樹立為學(xué)生服務(wù)的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生懷有殷切期望，進(jìn)行耐心教育，給予熱情幫助。平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，善于聽取學(xué)生意見，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生打成一片。“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才可以打到心的深處”。

（四）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生堅(jiān)持勤奮學(xué)習(xí)。教學(xué)中經(jīng)常介紹科學(xué)家成功的艱辛歷程和持之以恒的努力，鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家或現(xiàn)實(shí)生活中的一些優(yōu)秀人物為榜樣，用他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)、鉆研和創(chuàng)造發(fā)明的事跡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)生克服困難的信心和決心。還可以介紹周圍學(xué)生的一些事例激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)未來充滿美好憧憬和向往，從而正確認(rèn)識(shí)人生價(jià)值，以堅(jiān)定的信心投入到學(xué)習(xí)中。

（五）做好家校聯(lián)系，形成教育合力。教育工作者必須意識(shí)到家校聯(lián)系對(duì)教學(xué)工作的重要性。通過家校聯(lián)系，更全面了解學(xué)生，這樣更有利于學(xué)生發(fā)展。

（六）引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)刈晕叶ㄎ?。只有讓學(xué)生清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己發(fā)展和前進(jìn)的方向，不至于迷失自己。

要讓學(xué)生知道，自己因?yàn)椴欢?、無知才到學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難是很正常的事。我們學(xué)習(xí)的目的不是打敗別人，而是提高自己。引導(dǎo)學(xué)生把精力放在怎么改進(jìn)自己、提高自己上，而不是放在怎么打敗別人上。再普通的一個(gè)人也是獨(dú)一無二、不可替代的。要明確自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，知道自己擁有的能力與潛力，向最有價(jià)值的方向發(fā)展。教師要培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)成就的迫切需要和成就感，改變對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的態(tài)度，給予他們更多關(guān)愛和尊重。教師可以找到學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)，從而激發(fā)他們的成就感。

學(xué)生的不良行為在高中生這一年齡群體中表現(xiàn)得較為突出。分析高中生不良行為的心理成因在于學(xué)業(yè)不良、家庭不良教育的內(nèi)向發(fā)展、認(rèn)識(shí)上的片面極端、不健康的個(gè)人需求、不良社會(huì)環(huán)境的影響等?？傊?，學(xué)生的不良表現(xiàn)是受智力和非智力因素的共同影響的，要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和能力，一定要重視心理特點(diǎn)及對(duì)非智力因素的合理培養(yǎng)和發(fā)展。這樣，才能使非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生由消極變?yōu)榉e極，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。