唐萍

對于課堂教學來說，提問是最主要的交流方式。教師提問得當，不僅能夠激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，更重要的是能增進師生交流，有效提供反饋信息等。對于教師來說，課堂提問也是教學技巧的一種，要提高提問的藝術性，最終還需要在問題設計以及發(fā)問方式上講究合理性，追求藝術性。

一、有的放矢，提問力求精練

1.突出重點

提問需要結合教材，圍繞重點，要有的放矢，而不滿天開花。通俗地說，也就是要在關鍵地方發(fā)問。比如針對《詹天佑》這一篇課文，就可以圍繞課文中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”中的關鍵詞語“杰出”“愛國”進行提問，這樣，學生就能圍繞重點問題進行思考，教師在具體環(huán)節(jié)中也可以以教學重點為線，串聯起整個教學流程，從而真正讓課堂提問起到“提綱挈領”的作用。

2.把握難度

對于問題，教師需要把握難易程度，如果過于簡單，則會讓學生感到無趣；如果難度太大，又會讓學生感到高深莫測。因而只有難易適中的問題才能最大可能激發(fā)學生興趣，學生的思維才有可能得到激發(fā)。比如在學習《最后的姿勢》這一課時，如果教師僅僅提問：“譚老師是如何的偉大？”這樣必然會讓學生茫然不知所措。如果過于簡單，比如在《錢學森》這一課中，提問：“他是哪個國家的人？被稱為什么？”這樣的問題學生根本就不需要思考。因而教師在提問時，一定要對問題的難易程度進行把握。

3.激活思維

不容否認，課堂提問當前存在兩個問題，一個是偏重記憶，另一個就是問題沒有啟發(fā)性，學生的思維只能跟著教師走。其實，問題設計最根本的目的不是讓學生進行記憶，而是引導學生進行一定的思維訓練。比如《霧凇》這一課，如果僅僅問學生：“霧凇是怎么形成的？”那么學生只要照本宣科就行了，但是如果教師把問題適當轉換一下，即：“霧凇在形成過程中具體有三種狀態(tài)，分別是什么？”這樣學生就必須對問題進行思考，必須在理解內容的基礎上才能回答，而不是簡單地照本宣科。

二、靠船下篙，提問力求合理

1.把握發(fā)問時機

教師提問需要注意課堂教學節(jié)奏，如果教師一味提問，學生的思維只會盲目跟進，表面上看來課堂氣氛活躍，但是學生的思考仍然停留在淺層次，沒有深入，最后成了被牽著鼻子的“?！?。而要讓發(fā)問有針對性，最根本的不是提問數量，而是提問質量與時機?？鬃釉浾f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睆倪@里可知，最根本的還需要讓學生的思維有了“憤”“悱”的狀態(tài)，教師才能進行“啟”和“發(fā)”。當然，教師發(fā)問還需要面向全體學生，需要讓全班學生都能有所思考，避免提問針對精英學生，其余學生不注意聽，從而失去思考機會。其中特別要注意的一點就是，教師不能突發(fā)提問，尤其是在學生毫無思想準備的時候進行發(fā)問，導致他們緊張，結果達不到好的效果。

2.明確發(fā)問對象

孔子在教育學生時，曾有過因材施教的論斷，具體為：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”而今，班級學生多了，雖然學習內容一樣，但是他們的接受能力卻不一樣。教育的最終目的不是讓所有學生并起走，而是追求讓他們在原有的基礎上都能得到發(fā)展。很多時候，教師所提的問題，對于優(yōu)等生來說，他們能夠積極思考，回答輕松自然；而對于中等生來說，也許需要思考很長一段時間；對于待進生來說，很多時候無異于“天書”。針對班級中的不同學生，提問的內容、方式也應該不同。教師需要考慮的學生的接受能力，要盡可能消除學生的恐懼心理避免挫傷學生的自尊心，鼓勵他們大膽提問，可能讓所有學生都能得到發(fā)展。

3.注意發(fā)問方式

教師需要正確把握提問方式，針對不同情采用不同方式的提問。對于小學生來說，主要以下幾種：①針對“是什么”進行判斷提問；針對“怎么樣”進行描述提問；③針對“為什么進行分析提問；④針對“有什么異同”進行比提問；⑤針對“可能會怎么樣”進行想象提問前面兩個問題較為簡單，而后三個問題對于學來說，要求則相對高一點。教師在提問時需要合運用不同方式，隨著學生年齡的增加，對后三種提問的比重也需要逐步增加。這樣可以盡能地激發(fā)學生興趣，促進學生進行深度思考。

總而言之，提問的技巧是否具有藝術性，往是一個教師教書風格是否成熟的最佳體現。想讓課堂真正成為藝術的課堂，最起碼要讓提成為藝術，而這需要教師扎實練就教學基本功不斷提高駕馭課堂的能力，從而最大范圍內激課堂活力，啟迪學生思維，在問題設計上做到精確在提問方式上做到合理，在提問反饋上做到客公正，從而有效提高課堂效率，真正提高課堂學水平。

作者簡介：江蘇省泰州市高港實驗小學文教師。