黃育新

摘 要： 本文通過對英語學生非語言因素障礙的前期研究，探尋閱讀教學的有效途徑和閱讀策略的培養(yǎng)，以幫助學生克服閱讀障礙，走出閱讀誤區(qū)，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 語言性與非語言性障礙 學生興趣 注重評價 閱讀理解

閱讀教學一直是高中英語教學的重點和難點。許多學生閱讀篇幅較長或者生詞量較大的文章時感到吃力，長此以往，他們往往害怕閱讀，不愿意在閱讀上下工夫，從而形成惡性循環(huán)。影響學生閱讀的有語言因素和非語言因素，例如詞匯和語法不足屬于前者，智力因素、非智力因素、興趣、動機、情感、意志、文化因素及方法策略等多屬于后者。如何解決學生在閱讀理解中的語言性與非語言性障礙呢？

一、激發(fā)學生的興趣，解決閱讀障礙

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映；它表現(xiàn)為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)學困生的學習動機，促進他們轉(zhuǎn)化，要從心理上給予及時的關(guān)心和支持，同時加強個別輔導。首先，消除學困生的各種心理與行為障礙，提高學困生的心理素質(zhì)；再以督促檢查的方式，反復抓學習習慣的養(yǎng)成，促進其轉(zhuǎn)化；最后制定長遠目標，明確每節(jié)課的學習任務(wù)，根據(jù)不同的學習階段及自身能力，確立一個“跳一跳才能得到”的長遠目標，有了目標就有了學習動力，就有了責任感、緊迫感、壓力感和努力方向。教師還可以特意給學困生表現(xiàn)自己的機會，如讓他們回答一些簡單的問題，在活動中扮演一些簡單的角色等。學習成功的喜悅在很大程度上可消除學生的恐懼或厭煩心理，讓他們重新樹立學習的信心。

我通過多種形式縮短師生間的距離，創(chuàng)造和諧的教學氣氛。具體做法如下：⑴入學之初對學生進行學習風格、性格特征、學習興趣、學習偏好、學習習慣、學習困難、語言基礎(chǔ)等方面的調(diào)查或摸底測試，全面了解其語言基礎(chǔ)及言語風格，針對性地予以指導；⑵定期對學生的困惑問題或?qū)W習興趣進行調(diào)查了解，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生的興趣向積極方向轉(zhuǎn)移；⑶運用好課前五分鐘，留給學生自由表達的空間，講趣事或就熱點問題發(fā)表評論；⑷選擇學生感興趣的話題或問題，或者在教學活動設(shè)計中學習者選擇（Learner choice），給予學生充分的自主選擇的空間；通過活動創(chuàng)造寬松、和諧、互動的課堂教學環(huán)境，寓教于樂（游戲、競賽、歌曲、影視、諺語等），使學生對英語產(chǎn)生濃厚興趣；⑸讓學生感受到尊重和平等，及時給予肯定和鼓勵，如：Interesting/A good idea/You’ve done a good job/I’m glad to hear that/That’s what I thought .../It’s really interesting to read what you wrote.I want to read more and I’m expecting you to make progress.

二、注重評價

基礎(chǔ)教育課程改革將評價的改革放在了突出位置。以往的評價只注重結(jié)果，不注重過程；只重視教師對學生的評價，忽視學生的自我評價；學習過程和學習結(jié)果的評價沒有達到和諧統(tǒng)一，在一定程度上限制了學生綜合能力的發(fā)展，加劇了學生心理障礙的形成。教師應(yīng)充分關(guān)注學生的形成性發(fā)展過程，使評價主體多元化和評價形式多樣化。例在英語閱讀競賽活動中，讓學生積極參加評價，通過自評、互評、小組評價等講價方式，提高學生的閱讀興趣和自覺性，促進學生閱讀能力的提高。新的評價方式能使學生看到自己學習過程中的進步，增強學習的自信心，消除心理障礙。

三、改變學生不良的閱讀習慣

不良的閱讀習慣是學生形成閱讀障礙的原因之一。有的學生雖然語言基礎(chǔ)知識扎實，知識面廣，但閱讀速度慢，效率低，原因之一是不良的閱讀習慣?？梢圆扇∫韵麓胧?，幫助學生改變不良的閱讀習慣。

1.選材要符合學生的實際情況。中學生的詞匯量有限，如果所選材料生詞量大，句子結(jié)構(gòu)復雜難懂，學生根本無法讀下去，那么他們會認為英語太難而逐漸失去興趣，若太易的材料則又不利于閱讀能力的提高。所以，應(yīng)遵循“循序漸進”的原則，由淺入深，由易到難?，F(xiàn)在書店里出售的《書蟲》系列閱讀叢書，最適合中學生閱讀，這些書都是經(jīng)過專家精心改寫的。從詞匯到句子都淺顯易懂，又不失原作的風格，語言很標準，的確是中學生閱讀的佳作。但是學困生更適合新穎、趣味性強又偏淺的閱讀材料，例如：21stCentury；ChinaDaily；EnglihSalon；EnglishDigest等報紙、雜志，其中內(nèi)容大多是關(guān)于國內(nèi)外目前發(fā)生的事情，多讀這類材料，既能提高學生的英文閱讀能力，又能讓他們了解國內(nèi)外的重要信息。

2.合理地設(shè)定閱讀時間。教師可以根據(jù)閱讀材料的長度、難度、題材等設(shè)定閱讀時間，一般不宜過長。閱讀速度在一定程度上反映了讀者的閱讀效率。在進行快速閱讀時，既要考慮閱讀速度，又要兼顧閱讀理解率，應(yīng)掌握這個標準，據(jù)此調(diào)節(jié)閱讀速度。計時快速閱讀有助于學生在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀目標，學生學會在閱讀時不斷提醒自己加快掃視文字的速度，強迫大腦以極高的效率接收、領(lǐng)悟文字傳達的信息。如果學生短時間內(nèi)實現(xiàn)不了所定的目標，就要加以鼓勵和幫助，告訴他們只要堅持，自然會養(yǎng)成快速閱讀的習慣。

3.抓住話題，調(diào)出內(nèi)存。抓住“題眼”窺探全篇，探索追尋閱讀軌跡。標題是能揭示文章主要內(nèi)容的“題眼”，通過對文章內(nèi)容的提煉、概括和濃縮，好的提標能折射出文章的內(nèi)容概要，能幫助讀者預測整篇文章的主要內(nèi)容，提高閱讀興趣。因為標題與作品的主要內(nèi)容密切聯(lián)系，教師可以借助標題提取主題，幫助學生認識和理解作品的內(nèi)容。

影響高中生閱讀能力提高的因素是多方面的，要想提高學生的閱讀能力，教師就不能只停留在傳統(tǒng)的語言知識傳授、對文章進行字面理解的層面，還應(yīng)結(jié)合閱讀理論和教學實際，采取相應(yīng)的策略指導學生學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生在閱讀中運用各種閱讀策略，提高閱讀速度和準確度，增強閱讀成就感，從而提高閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社.

[2]林崇德.英語教學心理學.北京：北京教育出版社.

[3]普通高中課程標準實驗教科書.人民教育出版社.