劉海穎

摘 要： 在新課程實(shí)施過程中，信息技術(shù)在語文教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，正悄然引發(fā)作文教學(xué)的深刻變革。信息技術(shù)與語文寫作課的整合，為學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個(gè)性發(fā)揮和潛能開發(fā)提供了良好的環(huán)境和條件，培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取能力、信息分析加工能力、協(xié)作能力及探索與創(chuàng)新能力，促進(jìn)了教育教學(xué)創(chuàng)新和深層次改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 作文教學(xué) 整合

當(dāng)今社會，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)教育注入了新的活力，使教學(xué)策略的制定、教學(xué)方式的實(shí)施更具人性化的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出信息教學(xué)特有的魅力。信息技術(shù)同樣給作文教學(xué)注入新的活力，使作文教學(xué)具有更加廣闊的發(fā)展空間。把信息技術(shù)引入課堂，實(shí)現(xiàn)其與作文教學(xué)的整合，為學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個(gè)性發(fā)揮和潛能開發(fā)提供良好環(huán)境和條件。

一、可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生由于受閱歷、年齡的限制，總感覺沒有東西可寫、沒內(nèi)容可寫，如果再沒有寫作的興趣，就會對作文感覺頭痛，甚至厭惡。因此，要讓學(xué)生始終對學(xué)習(xí)活動保持一種興奮的狀態(tài)，以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)可對素材庫的文字、圖片、動畫、視頻圖像和聲音等多種信息進(jìn)行集成，這樣大大豐富了信息的表現(xiàn)力，增強(qiáng)了動態(tài)效果。利用人機(jī)之間的交互功能，靈活調(diào)用聲、像、文并茂的教學(xué)信息，可以使學(xué)生如聞其聲、如見其物、如臨其境。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)作文要求運(yùn)用信息技術(shù)，可把平時(shí)不能看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，以生動的圖、文、聲、像撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。既有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，又有利于把學(xué)生的智力因素和非智力因素、有意識心里和無意識心理有機(jī)統(tǒng)一起來，使學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到精神集中與愉快并存的境界，從而加速對情景的感知和理解，這些是靠傳統(tǒng)教學(xué)語言和靜態(tài)畫面無法實(shí)現(xiàn)的。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，通過超文本技術(shù)把相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，使得處理信息的空間范圍得到擴(kuò)展；對信息進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，有利于開展研究性學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)傳輸功能，無疑又為學(xué)習(xí)者多方面獲取信息提供了廣闊空間。

二、能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考

教育家陶行知指出：“對于一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相互影響，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)思想來找別的方法，解決別的問題?！?/p>

在信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師不可能是解決所有問題的“全才”，而信息技術(shù)無所不包，大大增強(qiáng)教學(xué)的功能和人體器官的功能，大大提高人們認(rèn)識、理解客觀世界的能力，實(shí)現(xiàn)具體與抽象、理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。利用信息技術(shù)向?qū)W生提供情景、畫面、材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體觀察、多向思維，幫助他們弄清任務(wù)與人物、事件與事件、人物與事件之間的關(guān)系，弄清局部與局部、局部與整體之間的關(guān)系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下積極思考，發(fā)表意見，主動投入到“獨(dú)立思考→相互探討→交流看法→實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的合作過程中，以任務(wù)驅(qū)動的形式，搜集、加工、處理信息，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的固有模式，教師不再是維持紀(jì)律、施加壓力的監(jiān)工，而是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者與決策參與者；學(xué)生的學(xué)習(xí)也由原來的“被動接受、模仿在再現(xiàn)”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、探究發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、親身感悟，真正成為學(xué)習(xí)主體。他們在態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面受到潛移默化的熏陶，參與意識、對社會的責(zé)任感、環(huán)境意識也都得到提高，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。

信息技術(shù)與語文寫作課堂教學(xué)的整合，是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的變革。信息技術(shù)作為提供資源的環(huán)境、加工信息的工具，以及學(xué)習(xí)過程的協(xié)作工具、研究工具，在教師知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教法創(chuàng)新的條件下，它所強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、信息分析能力和加工能力、協(xié)作能力及探索與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合情理的想象和聯(lián)想，使他們由靜想動，由內(nèi)向外；由眼前想過去、想將來，由此事物想到彼事物。解決了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展的弊端，從而實(shí)現(xiàn)了推廣素質(zhì)教育，推進(jìn)了教育教學(xué)創(chuàng)新和深層次改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、提高學(xué)生寫作修改能力

陀思妥耶夫斯基指出：作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大。評改是學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)，起到指導(dǎo)、分析、激勵的作用，是提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的有效途徑。

作文評改一直都是一個(gè)高耗低效的工作。多媒體可以幫助教師從瑣碎的評改中解脫出來，讓學(xué)生直接參與到從批改到講評的整個(gè)過程中。傳統(tǒng)的作文批改都是在課后，即使是面批，也只是一對一進(jìn)行交流，不能使全班學(xué)生受益。而使用多媒體，當(dāng)場組織全班學(xué)生集體評議，既節(jié)省了時(shí)間，更大大提高了教學(xué)效率。在作文評改課上，教師將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改。批改的過程完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能糾正有代表性的錯(cuò)誤，而且學(xué)生能學(xué)到修改文章的方法。修改完畢后，用投影儀將修改前后的作文展示在大屏幕上進(jìn)行對比，可以讓學(xué)生明白修改的重要性，懂得“文章不厭百遍改”的道理，促使學(xué)生養(yǎng)成寫完作文后自覺修改的好習(xí)慣。這樣的作文講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又利于開拓學(xué)生作文思路，有利于后進(jìn)生借鑒參考，使全體學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高。

總之，信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，為語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。它優(yōu)化了作文課堂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性，為作文教學(xué)開辟了新道路，從而使學(xué)生文思泉涌，帶來整體作文水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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