王紅新

科學(xué)有效的教學(xué)方法是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，對(duì)于什么是科學(xué)有效的教學(xué)方法，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，筆者認(rèn)為凡是能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用的教學(xué)方法，就是值得借鑒和推崇的科學(xué)有效的教學(xué)方法。近年來(lái)，在廣大師生和眾多教學(xué)工作者的共同探索和辛勤努力之下，許多科學(xué)有效的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，并廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是其中之一。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，打破傳統(tǒng)以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)理念，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將“填鴨”式、“獨(dú)角戲”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多維探究式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)必須與“問(wèn)題”或者“任務(wù)”緊密結(jié)合，通過(guò)解決問(wèn)題或者完成任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和熱情。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，讓學(xué)生不斷獲得滿足感和成就感，不但提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的獲求欲望，更進(jìn)一步提高他們的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、中職電工基礎(chǔ)教學(xué)特點(diǎn)

目前，大部分中職學(xué)生都是來(lái)自于中學(xué)時(shí)期的學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般不理想，對(duì)各科知識(shí)的掌握并不好，更缺乏完整的知識(shí)理論體系，但他們并不缺少創(chuàng)新探索精神，他們喜歡追求新事物，獲得新體驗(yàn)，頭腦足夠靈活，動(dòng)手能力足夠強(qiáng)。在這種情況下，對(duì)于中職電工基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果，讓這些“紈绔子弟”在課堂上有所收獲，就必須讓課堂變得有吸引力，變得精彩生動(dòng)，甚至像一部懸疑大片一樣，步步牽動(dòng)著學(xué)生的神經(jīng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的意義

在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一方面可以將課堂上零散的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)步驟銜接在一起，讓課堂教學(xué)成為一個(gè)前后連貫、首尾呼應(yīng)的有機(jī)整體，另一方面可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促使他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一名中等職業(yè)教育專業(yè)課教師，能夠熟悉掌握和運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法尤為重要，下面筆者就從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基本環(huán)節(jié)（創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等）和課堂教學(xué)基本流程（導(dǎo)入、講授新課、作業(yè)布置等）出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以講授《基爾霍夫電流定律》（以下簡(jiǎn)稱《基》）這一課為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）導(dǎo)入任務(wù)。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和疑問(wèn)無(wú)疑是一次課堂教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵，特別是電工基礎(chǔ)這樣的理科課堂，相對(duì)于語(yǔ)文、歷史那樣的文科課堂，本身就顯得枯燥單調(diào)。因此，在課堂導(dǎo)入階段，教師提出的任務(wù)（問(wèn)題）必須讓學(xué)生感興趣，能觸動(dòng)學(xué)生的思考神經(jīng)，讓學(xué)生一開(kāi)始就追著“任務(wù)”走。無(wú)論是聯(lián)系實(shí)際、引用事例，還是道具使用，實(shí)驗(yàn)展示，目的都是為學(xué)生布置好的學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了在第一時(shí)間就把學(xué)生吸引住，筆者在《基》這一課導(dǎo)入階段進(jìn)行了一段簡(jiǎn)單而有趣的情境展示——在一個(gè)空水瓶底挖一個(gè)小孔，然后用兩個(gè)燒杯同時(shí)往瓶中灌水，水從瓶底小孔流出，讓學(xué)生比較流入的水與流出的水體積重量是否相同，答案自然是肯定的。之后提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，如果將水換成電流，那么當(dāng)它們通過(guò)同一節(jié)點(diǎn)時(shí)，前后大小也會(huì)不變嗎？”

（二）設(shè)定任務(wù)。學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)后，學(xué)生往往會(huì)迫不及待、躍躍欲試，希望自己親身體驗(yàn)一把。這時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大任務(wù)，合理設(shè)定一些過(guò)程性小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)、由淺入深，像撥洋蔥一樣，尋找問(wèn)題的答案，完成自己的任務(wù)，讓學(xué)生獲得破解知識(shí)密碼的快樂(lè)。

筆者在《基》這一課講授階段先后設(shè)定了三個(gè)小任務(wù)：一是總結(jié)舊知識(shí)得出新結(jié)論（即由之前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單串并聯(lián)電路特點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)）；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身領(lǐng)會(huì)所學(xué)（即按圖連接實(shí)際電路，測(cè)出電阻大小，確定電流方向，計(jì)算電流之和）；三是通過(guò)課堂練習(xí)鞏固所學(xué)（即按圖寫(xiě)出電流方程、已知電流方向求電流大小），先學(xué)后做再鞏固。三個(gè)小任務(wù)緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)也不能少。

（三）完成任務(wù)。結(jié)果往往比過(guò)程更重要，在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠順利完成教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)最關(guān)鍵。這既是一個(gè)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，又是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題和動(dòng)手能力的過(guò)程，更是一個(gè)在做中學(xué)、在學(xué)中做的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，除了學(xué)生全身心投入和互相交流合作探究之外，教師更要像一個(gè)演員一樣，找準(zhǔn)自己的角色，演好自己的戲碼，做好組織者、引導(dǎo)者和掌控者，確保教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成。

在學(xué)生完成以上三個(gè)小任務(wù)環(huán)節(jié)之中，筆者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生該如何去做，而是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，適時(shí)提供解決問(wèn)題的部分線索，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的想法觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)每個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生討論交流合作、協(xié)作互助探求，讓他們?cè)诓煌^點(diǎn)的碰撞、補(bǔ)充和修正中，共同完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)筆者與學(xué)生的共同努力，學(xué)生充分學(xué)習(xí)和驗(yàn)證了基爾霍夫電流定律——對(duì)于電路中的任意一個(gè)節(jié)點(diǎn)，在任何時(shí)刻，流進(jìn)節(jié)點(diǎn)的電流之和等于流出節(jié)點(diǎn)的電流之和。

（四）評(píng)價(jià)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生完成的課堂教學(xué)任務(wù)，客觀理性的效果評(píng)價(jià)必不可少，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)之后，毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以及指出他們的缺點(diǎn)和不足，都會(huì)對(duì)他們今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。比如，對(duì)學(xué)生在每節(jié)課中取得的成果進(jìn)行展示，或讓學(xué)生在學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行匯報(bào)，通過(guò)展示和匯報(bào)，讓大家共同分享成功的喜悅，激發(fā)和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)勁頭。

筆者在《基》這一課尾聲階段，對(duì)學(xué)生整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中做得又快又好的學(xué)生及學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，同時(shí)幫助其中實(shí)驗(yàn)效果不是很好的學(xué)生找到原因，并鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H、繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一節(jié)課有所突破，最后布置課后作業(yè)（完成相關(guān)練習(xí)題），從而繼續(xù)檢驗(yàn)和鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

以上即為筆者的膚淺認(rèn)識(shí)，由于才識(shí)有限、經(jīng)驗(yàn)欠缺，難免有諸多不足之處，敬請(qǐng)相關(guān)人士予以批評(píng)指正。關(guān)于如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更好地應(yīng)用到中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，筆者將在今后繼續(xù)探索實(shí)踐。