張月明

新課程實施走過了這么多年，收獲了很多，也思考了許多，其中隨著學(xué)生年級的升高，課堂“動”的學(xué)生越來越少，嚴(yán)重影響課堂效益。對此我進(jìn)行了兩年多的研究，下面談一談我的認(rèn)識。

一、動起來的含義

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自覺主動地參與語言探研活動中的課堂教學(xué)模式。這個教學(xué)模式應(yīng)該讓學(xué)生動起來，做到“動腦、動口、動手”。

（一）動腦。動腦主要包括兩方面：“質(zhì)疑和創(chuàng)新”：1.質(zhì)疑就是善于提出問題?！皩W(xué)源于思，思源于疑”。提出一個問題比解決一個問題更重要，因為提出問題是主動探究的開始，引發(fā)的是一群人的思考，是新發(fā)現(xiàn)的開始。2.創(chuàng)新就是創(chuàng)造性思維。

（二）動口。動口主要指“讀和說”。

（三）動手。動手包括寫、畫、做。

二、學(xué)生不愿動的因素

對內(nèi)容不感興趣；好學(xué)生缺乏動起來的欲望，缺乏“表演”的興趣；中等生不知如何動；學(xué)困生不會動也不敢動。

三、讓學(xué)生在課堂內(nèi)動起來的策略

要讓學(xué)生動，首先必須讓學(xué)生靜下心學(xué)；要讓學(xué)生動，必須讓學(xué)生靜下心思；在充分“學(xué)”和“思”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能大膽地“動”起來?，F(xiàn)代教育對教學(xué)研究已經(jīng)涉及哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等理論。我們不妨從以下幾方面入手：

（一）解決好學(xué)生的心理動因問題。人的行為受內(nèi)在需求的驅(qū)動。馬斯洛認(rèn)為，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。人類的需要是分層次的，由低到高。它們是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。這里只說尊重需要和自我實現(xiàn)需要。尊重需要可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主?？傊?，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。自我實現(xiàn)需要是最高層次的需要，也就是說，人必須干稱職的工作，這樣才會使他們感到最大的快樂。馬斯洛提出，自我實現(xiàn)的需要是在努力挖掘自己的潛能，使自己越來越成為自己期望的人物。

這樣教師課堂需要做的就是喚起學(xué)生的尊重需求和自我實現(xiàn)需求，創(chuàng)設(shè)激發(fā)尊重需求和自我實現(xiàn)需求的情境，提供自我展示的平臺。為此，教師在課堂上扮演的角色是：（1）煽動者；（2）原材料供應(yīng)商；（3）不妨當(dāng)一個“傻子”，做一個好聽眾；（4）產(chǎn)品檢驗員。

（二）要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生做。其實很多情況不是學(xué)生不愿意說，不愿意做，而是沒有給學(xué)生機會和足夠時間表現(xiàn)，不放心學(xué)生，怕耽誤時間，抓得太死，學(xué)生漸漸喪失興趣和激情。

（三）了解學(xué)生的認(rèn)知水平和內(nèi)在需求。需要多研究學(xué)生，對學(xué)生有準(zhǔn)確判斷，明白學(xué)生真正想的是什么，需要什么，投其所好，引誘上當(dāng)。我們常說要多觀察生活、研究生活，其實，學(xué)生就是生活的內(nèi)容，而且是應(yīng)該研究的關(guān)鍵內(nèi)容。興趣是在生活中發(fā)現(xiàn)的。

（四）放下架子，承認(rèn)自己的有限，以學(xué)生為師，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。很多情況學(xué)生會給我們很多啟發(fā)?！皠印本褪怯谢雍徒涣?，而交流的前提是平等。如果自己扮演的是全知全能的角色，那還有什么探究與交流，學(xué)生如何愿意說？學(xué)生是重要的課堂資源，因為環(huán)境、生活、興趣、性格等的差異，學(xué)生擁有教師沒有的大量信息，而且正確答案往往不止一個。

（五）解讀教材，解決好學(xué)生和教材的關(guān)系，尋找學(xué)生、教材和社會三者之間的聯(lián)系點，再決定目標(biāo)階段綜合考慮，讓內(nèi)容更貼近時代，貼近實際，更具有人情味。以人為本，用教材教。布魯納認(rèn)為“一門課程不但要反映知識本身的性質(zhì)，還要反映求知者本身的素質(zhì)和知識獲得過程的性質(zhì)”。離開生活教教材是枯燥的、是死的，而生活是鮮活的、最吸引人的。學(xué)生對課堂不感興趣的原因，很大一部分是脫離生活。

（六）設(shè)計好自己的方案，解決“策略”問題。教師應(yīng)給學(xué)生提供可供操作的策略有法可依，有例子可循。問題設(shè)計應(yīng)更優(yōu)化，不宜多，有探討空間，或提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，或舉一反三、連類而及。

（七）教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑方法。如培養(yǎng)質(zhì)疑能力，可以緊扣材料質(zhì)疑，抓住重點詞質(zhì)疑，抓住課題與內(nèi)容的聯(lián)系質(zhì)疑，從文中看似有矛盾之處質(zhì)疑等。

（八）建立激勵機制，不一定是物質(zhì)獎勵，可以是競爭性的，如分組競賽、打分等。適時準(zhǔn)確的評價有利于激發(fā)學(xué)生的參與激情。

（九）適時變換方式。再好的方法用多就不靈。需要教師平時多關(guān)注學(xué)生的興趣和玩的游戲。

（十）少一點功利目的，多一點生活情趣，讓教學(xué)更人性化、生活化。

（十一）教師需要不斷學(xué)習(xí)，適時反省自己，及時總結(jié)自己。好方法是在實踐中得來的?！昂蛯W(xué)生一起成長”不是一個口號，而是教師的生活，不成長，就會落伍，就會老去，所以教師應(yīng)該永遠(yuǎn)保持年輕的心態(tài)。