段亮亮

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類(lèi)型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)中幫助學(xué)生改變機(jī)械學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的舊方式，積極地倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。豐富、多樣的網(wǎng)絡(luò)資源正為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了很好的空間和舞臺(tái)。

面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，學(xué)生要從中篩選出有效信息，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，沿用原來(lái)的單兵作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，往往會(huì)無(wú)所適從。例如，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“近現(xiàn)代歷史人物研究”的課題，要求學(xué)生選擇有興趣的歷史人物，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單人物評(píng)傳，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)歷史人物的能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。有學(xué)生在著名的搜索引擎Google中鍵入“李鴻章”，獲得的信息總量是21700條。學(xué)生自主地選擇組建學(xué)習(xí)小組的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下，有人專(zhuān)門(mén)搜集李的生平簡(jiǎn)歷，有人專(zhuān)門(mén)搜集李的圖片信息，還有人針對(duì)不同的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、概括、綜合提升。在一個(gè)課題結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)小組提交了一份資料翔實(shí)、圖文并茂、觀點(diǎn)清楚的報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了歷史知識(shí)，而且學(xué)到了歷史研究的方法，更重要的是學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了合作的精神、團(tuán)體的意識(shí)和集體的觀念。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，濃烈學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，以及努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素，學(xué)生喚起對(duì)新知識(shí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。如講到《商鞅變法與秦的強(qiáng)盛》中的“商鞅雖死，秦法未亡”時(shí)，學(xué)生難于理解商鞅遭到車(chē)裂，而新法卻能延續(xù)下去的原因。為了讓學(xué)生更易理解這一難點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演不同的角色，代表秦國(guó)社會(huì)的不同階層，發(fā)表對(duì)變法的看法或感受，最終得出“秦法未亡”的原因是它符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生在生動(dòng)、趣味的教學(xué)中理解了這一難點(diǎn)。

2.2教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要一步步地把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的思維做到引而不發(fā)，不斷激發(fā)，把學(xué)生推到一個(gè)又一個(gè)思維的波峰浪尖，使學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)因此而深入。例如講授《商鞅變法與秦的強(qiáng)盛》一課，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文、了解基本史實(shí)之后，我提出“秦國(guó)為什么要變法”、“秦國(guó)的變法能夠成功嗎”的問(wèn)題，要求學(xué)生在思考、討論、得出答案的過(guò)程中閱讀教材內(nèi)容、理解史料并歸納教材要點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)把握和利用教材自主學(xué)習(xí)。

3.比較辨析，提高準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史事物的能力

它可以是同一國(guó)家或地區(qū)不同歷史階段的歷史現(xiàn)象之間的比較（如中共倡議和領(lǐng)導(dǎo)的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的比較），可以是同一時(shí)代不同國(guó)家或地區(qū)的一些歷史現(xiàn)象之間的比較（如德意志統(tǒng)一和意大利統(tǒng)一的比較），也可以是性質(zhì)相同的歷史現(xiàn)象之間的比較（如中國(guó)戊戌變法和日本明治維新的比較），還可以是性質(zhì)不同的歷史現(xiàn)象之間的比較（如清末“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”和今天中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的比較）。比較的重點(diǎn)—般是背景要素中的原因、條件、目的，內(nèi)涵要素中的特點(diǎn)、特征，后果要素中的性質(zhì)、作用、影響等。比較的目的是找出它們各自的本質(zhì)特征和不同點(diǎn)，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，概括分析得出一定的結(jié)論或認(rèn)識(shí)，從而準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識(shí)歷史事物。比如通過(guò)對(duì)促使中共倡議和領(lǐng)導(dǎo)的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)不同結(jié)果的原因的對(duì)比分析，聯(lián)系中國(guó)民主革的勝利的基本經(jīng)驗(yàn)，可得出以下經(jīng)驗(yàn)：（1）統(tǒng)—戰(zhàn)線(xiàn)是中國(guó)革命和建設(shè)取得勝利的一大法寶。中國(guó)特殊的國(guó)情決定了單純依靠工人防級(jí)不能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的中外反動(dòng)勢(shì)力.要取得革命勝利，必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)；要建成有中國(guó)特色的社會(huì)和統(tǒng)一中國(guó)，更需要團(tuán)結(jié)—切可以團(tuán)結(jié)的力量，也必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)。（2）統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)中，必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，必須采取正確的政策和策略。

4.注意研讀史料

研讀史料是一個(gè)理解史實(shí)和提升境界的過(guò)程，它處于整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的核心地位。其主要任務(wù)是，理解史料走進(jìn)歷史，判斷史料真?zhèn)?，運(yùn)用史料證明史實(shí)的客觀性，說(shuō)明史論的視角等。研讀史料主要包括五個(gè)方面：一是明確與史料內(nèi)容相關(guān)的史實(shí)；二是從內(nèi)容、作者意圖和作者潛意識(shí)反映的時(shí)代特征等層次理解史料，體驗(yàn)歷史；三是明確史料敘述史實(shí)的結(jié)論、視角及其合理性，由史料內(nèi)容審視和理解史實(shí)；四是由史實(shí)判定史料價(jià)值，感悟歷史感悟史實(shí)和史料中蘊(yùn)含的歷史真諦；五是跳出史料，分析史料反映史實(shí)的產(chǎn)生原因，歸納史料反映史實(shí)產(chǎn)生的影響，并分析史料產(chǎn)生的原因，歸納史料產(chǎn)生的影響等。

5.注重課中閱讀

現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)既是教與學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊?，又是教師與學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的舞臺(tái)，更是學(xué)生個(gè)體自行建構(gòu)生活意義的環(huán)境；課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為主線(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生獲得“活生生”的有血有肉的歷史，即在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)教師引導(dǎo)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，并體現(xiàn)學(xué)生協(xié)調(diào)互助共同發(fā)展、共同體驗(yàn)、主動(dòng)探究的價(jià)值。在教學(xué)中，閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察、分析、思維等活動(dòng)都是在閱讀中進(jìn)行的。因此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種重要的手段，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生智能的發(fā)展，取決于良好的學(xué)習(xí)能力?！痹谡n前任務(wù)閱讀的引路下，絕大多數(shù)學(xué)生都能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。然而，有的內(nèi)容學(xué)起來(lái)比較抽象，單靠學(xué)生自主閱讀可能比較困難，這就要求教師在課堂教學(xué)中針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、思考、解決問(wèn)題，把所學(xué)知識(shí)和材料融為一體。