田芳

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者?！彼?，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的研究重心不再是怎么“教”，而是怎么促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教師要想方設(shè)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)方式。那么新課改理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)就應(yīng)立足于學(xué)生需要，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)、安排學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、新理念下，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的因素

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師要想盡一切辦法，讓我們的教育教學(xué)為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要充分考慮學(xué)情和影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一切因素，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主嘗試、合作探究，在積極的情緒體驗(yàn)中感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（一）找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生已有的知識(shí)背景如何，是恰當(dāng)實(shí)施教學(xué)的前提基礎(chǔ)?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬了，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，依靠已有的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的理解。

所以，教師一定要充分了解學(xué)生，考慮學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，想學(xué)生之所想，找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，將備課的著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)預(yù)案，將學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)能力的提高作為備課的重中之重，將學(xué)習(xí)方法提示融入問(wèn)題中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得方法、總結(jié)方法、改善方法，久而久之，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

（二）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要緊密依托目標(biāo)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到有的放矢，使學(xué)習(xí)更有實(shí)效。

如六年級(jí)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課，教師緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1.請(qǐng)把例3的表格填完整。2.說(shuō)一說(shuō)表中高度和底面積的變化規(guī)律。3.請(qǐng)你仿照正比例的意義，嘗試歸納出反比例的意義，并說(shuō)說(shuō)怎樣用字母表示反比例關(guān)系。4.舉例說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些成反比例的量。四個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，既提供了方法指導(dǎo)，又注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。從課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，目標(biāo)高效達(dá)成，學(xué)生的比較、概括等學(xué)習(xí)能力得到提高，課堂教學(xué)的實(shí)效性較強(qiáng)。

（三）設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)問(wèn)題，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

如何突破重難點(diǎn)，是所有課堂教學(xué)都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。一節(jié)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不能突破的課無(wú)論在什么情況下都是一節(jié)失敗的課。今天的課堂，我們更應(yīng)該考慮的是，教師應(yīng)如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)。所以，設(shè)計(jì)前教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，站在學(xué)生的角度考慮：用什么樣的方法突破重難點(diǎn)最合適，怎樣為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的平臺(tái)，讓他們真正投入研究，體驗(yàn)到解決問(wèn)題的快樂(lè)，所以教師的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在有效的問(wèn)題引領(lǐng)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。比如，人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和掌握知識(shí)的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題：請(qǐng)認(rèn)真閱讀104、105頁(yè)和106頁(yè)“做一做”以前的內(nèi)容。

1.完成例1的填空，思考：

（1）你是怎樣得到的結(jié)果的？有幾種方法？

（2）例1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？總結(jié)這樣的分?jǐn)?shù)加法的方法，提醒大家在計(jì)算時(shí)要注意什么？

（3）分?jǐn)?shù)加法的含義與整數(shù)加法的含義有什么關(guān)系？

2.完成例2的填空，思考：

（1）你是怎樣得到的結(jié)果的？有幾種方法？

（2）例2的兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)減法的方法，提醒大家在計(jì)算時(shí)要注意什么？

（3）分?jǐn)?shù)減法的含義與整數(shù)減法的含義有什么關(guān)系？

這樣將同分母分?jǐn)?shù)加法和減法分開(kāi)研究，降低大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并通過(guò)每問(wèn)中（1）、（2）小題的提示，梳理出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，再通過(guò)每問(wèn)中（3）的提示，促進(jìn)學(xué)生思考、理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。這樣逐層深入的問(wèn)題引導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，形成數(shù)學(xué)思維，不僅重點(diǎn)突出，而且使難點(diǎn)得以輕易突破。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅扎實(shí)，而且高效。

二、新理念下，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，仍需要教師的有效點(diǎn)撥。

如今的學(xué)生信息量極大豐富，具備一定的動(dòng)手動(dòng)腦能力，所以我們一定要充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生充分自主的空間，絕不能大包大攬，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

但同時(shí)也應(yīng)該看到，學(xué)生的年齡、思維深度、閱歷均有限，有些難點(diǎn)的突破是學(xué)生力所不能及的。如果違反規(guī)律硬讓學(xué)生自學(xué)，則只能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生的自信心，拖延課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。所以教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度和學(xué)情需要，靈活掌握，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度較大時(shí)，應(yīng)該該點(diǎn)撥就點(diǎn)撥，該引導(dǎo)就引導(dǎo)，做到既保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）關(guān)注學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，也要教學(xué)效率。

課堂學(xué)習(xí)效率就是在單位時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的多少，學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)是否能獲得最大的發(fā)展。

我們的課改，既要“自主”又要“高效”。每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)一定，如果為了“自主”而不考慮學(xué)情和每節(jié)課的客觀實(shí)際，一味讓學(xué)生自學(xué)，則有時(shí)不僅完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且會(huì)挫傷學(xué)生探究的興趣和欲望，不能使學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展，我們的教學(xué)將失去應(yīng)有的價(jià)值。

我們的課堂是雙贏的課堂，既要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題羅列。

為了便于學(xué)生自學(xué)，我們預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就有很多老師誤以為將備課“教案”中的問(wèn)題直接改為學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，相當(dāng)于教師將原來(lái)“教”的問(wèn)題直接拋給了學(xué)生，“導(dǎo)學(xué)案”上的學(xué)習(xí)內(nèi)容成了“教案”上問(wèn)題的羅列，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)生可能會(huì)學(xué)到知識(shí)，可是思想、方法的提升卻極其有限。相比較，在老師認(rèn)真研讀、思考教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)問(wèn)題就很有價(jià)值。

今天的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)絕不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是蘊(yùn)含著思想方法、有思維含量的學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。這樣才能既激發(fā)學(xué)生研究的興趣，又使學(xué)生的研究扎實(shí)有效，達(dá)到課堂的靈動(dòng)、高效。