郭瑞軍

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，創(chuàng)造學(xué)好語言文字的情境化語言教學(xué)環(huán)境，對小學(xué)生進行熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的教育實踐活動，通過情境化教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文教師對傳授語言文化知識起重要作用，在教學(xué)中一定要強化學(xué)生主體意識，并通過語文教學(xué)改革，不斷探索有效教學(xué)方法，逐步實施情境化體驗教學(xué)，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 情境化 體驗性

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)好語言文字的廣闊教學(xué)情境

語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的重要基地，教師要有效利用好以班級個體為中心的語言環(huán)境，在師生之間主動用課文涉及的相關(guān)詞語進行交流，用學(xué)過的字詞開展趣味性教學(xué)活動。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，開展形象化的教育教學(xué)工作，在生活與工作、學(xué)習(xí)過程中營造運用詞語的氣氛，養(yǎng)成良好習(xí)慣，尊重民族語言文字的學(xué)習(xí)，采取不同措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)語言，最重要的是環(huán)境。任何知識只學(xué)不用就會逐漸忘掉，教師如果能在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言教學(xué)情境，營造一種濃厚的語言文化及環(huán)境氛圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定很高，教學(xué)效果一定很好。語言的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，其實在課內(nèi)外利用一切機會，廣泛積累語文基礎(chǔ)知識，效果會更好。教師為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極地運用所學(xué)語文知識，加強語言實踐鍛煉。在此過程中要容忍個別細(xì)節(jié)錯誤，不要有錯必糾，以免學(xué)生怕羞而不敢用所學(xué)詞語說話，不敢運用所學(xué)詞語進行大膽交流。老師的表揚和鼓勵都會在學(xué)生的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺會使學(xué)生喪失信心。另外，為了發(fā)揮語言環(huán)境的重要作用，老師和家長在不同環(huán)境中同樣要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)詞語進行交流，增加對話的機會，給學(xué)生營造良好的語言環(huán)境氛圍，為學(xué)好民族語言文字奠定基礎(chǔ)。

二、實施情境化教學(xué)活躍語文課堂氣氛

語文教師經(jīng)過大量教學(xué)實踐，實施情境化教學(xué)策略，進一步活躍課堂教學(xué)氣氛。課堂上，教師要抓住重點進行精講，活躍課堂氣氛，通過各種趣味化活動，讓學(xué)生多訓(xùn)練會話，保證課堂教學(xué)效率，夯實小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語言基礎(chǔ)。情境化教學(xué)策略有利于促進活躍課堂氣氛的實現(xiàn)，能夠充分煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，在教學(xué)實踐中逐步增加學(xué)生應(yīng)用語言開展有趣活動的時間，為學(xué)生創(chuàng)造運用語言表達的機會，鞏固所學(xué)詞語。教師在語文課堂上盡可能營造有利于教學(xué)的氛圍，最好不要讓孩子們帶著情緒上課，結(jié)合實際情況，通過多種方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生主動積極地思考問題，教師要做好組織和引導(dǎo)工作，重在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，有些同學(xué)因為怕老師罵，不敢輕易回答問題，這些都在不同程度上制約了學(xué)語文的效果。所以教師要實施情趣教育，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高語言實踐應(yīng)用能力，讓語文課堂變得生動有趣，同時要通過有趣的語言實踐應(yīng)用訓(xùn)練，強化記憶效果。在此基礎(chǔ)上注重情境化教學(xué)與學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。此外，教師要態(tài)度和藹可親，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，不要老是板著面孔，盡可能縮短師生間的心理距離，以在教學(xué)過程中產(chǎn)生共鳴，增強學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該用愛撫慰學(xué)生心靈，用愛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。尤其是后進生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學(xué)的嘲諷而產(chǎn)生自卑感，缺乏學(xué)習(xí)的信心和勇氣，這就需要教師及時給他們以鼓勵。在平時的課堂教學(xué)中，堅持多表揚少批評的原則，避免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

三、通過拓展教學(xué)資源展開聯(lián)想

為了搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生挖掘課外閱讀的廣闊教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會及有獎競賽活動，等等，讓學(xué)生進行探索性閱讀，帶著問題有目的地閱讀。小學(xué)語文教材選材范圍甚廣，從時間上說，有現(xiàn)代的、近代的，也有遠古年代的；從空間上說，有現(xiàn)實生活中的，也有異國他鄉(xiāng)的，從大海、高山到浩渺的宇宙，無不涉及。學(xué)生都在圍繞一本名著展開討論，只有一兩位因為沒閱讀而只好靜靜地聽別人講，當(dāng)談到一些關(guān)鍵問題而自己也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。教材內(nèi)容中許多篇目并不是小學(xué)生閱歷中的，與其生活有較大距離，這一問題有待解決。閱讀教學(xué)活動一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學(xué)為小學(xué)生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。教學(xué)中，教師帶著學(xué)生邊讀邊展開想象，進入課文描寫的意境，產(chǎn)生有效體驗，解讀文本，感悟文本。語文教學(xué)中的課外閱讀鑒賞過程實際上需要通過教師豐富的文化涵養(yǎng)和扎實的專業(yè)知識，才能做到有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇課外讀物，認(rèn)識作品以外相關(guān)知識組合的重要性，正確把握作者的思想意圖，與作家作品進行心靈的情感交流，讓學(xué)生深刻理解作品內(nèi)容中蘊含的文化價值與精神內(nèi)涵，學(xué)生對作品進行理性分析的過程是感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的結(jié)合。基于健康審美角度的創(chuàng)造性閱讀，是一個人得益于文化教育的最基本途徑，是促進人類精神文明發(fā)展的原動力。課外閱讀選取的作品的美學(xué)理想和文學(xué)價值來源于文學(xué)大師們豐富的想象力，為讀者閱讀欣賞的學(xué)習(xí)提供了創(chuàng)新意識和最適宜的想象空間。學(xué)生通過體驗、發(fā)現(xiàn)和興趣的激發(fā)，引起發(fā)散思維、類比思維。在教學(xué)中，教師可以通過語言描述，鼓動學(xué)生聯(lián)想，產(chǎn)生心理體驗，使學(xué)生由聯(lián)想產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在充分想象、發(fā)展思維的過程中完成新的探索，增強學(xué)生的美感實踐能力和創(chuàng)新意識。我們必須展開心靈的翅膀，利用想象帶領(lǐng)學(xué)生神而往之。只有通過拓展教學(xué)資源，使學(xué)生有可能實現(xiàn)體驗性學(xué)習(xí)，才能強化語文教學(xué)效果。

四、結(jié)語

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和教學(xué)實效，與教師在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)的語言文化情境有密切聯(lián)系，教師要在教學(xué)過程中借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的趣味化教學(xué)情境，使學(xué)生愿意主動接受語文知識。教師要從自身做起，強化自身素質(zhì)修養(yǎng)，以較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較強的基本功贏得學(xué)生的尊敬和認(rèn)可，帶動學(xué)生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

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