郭美蓮

教科書承載著莊嚴而特殊的使命，它所容納的是人類探索自然和社會的積淀與精華，其嚴密的科學性是其他任何書籍無法比擬的。但教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者。我們應(yīng)摒棄“以教材為唯一依據(jù)”和“教教材”的舊觀念，通過創(chuàng)造性地使用教材，延伸和擴展教材，促使學生在知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到新的發(fā)展。因此，在小學語文課堂教學中，教師要倡導學生通過自主、合作、探究的學習，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態(tài)度，綜合提高語文素養(yǎng)。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。那么，如何實現(xiàn)教材的拓展和優(yōu)化呢？

一、延伸課外文章，錦上添花

教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們應(yīng)與時俱進，不能僅僅局限于語文課本的知識，而應(yīng)該引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，在把握語文課本資源的基礎(chǔ)上，適當適時地向課外延伸。

1.在整冊文本的基礎(chǔ)上適當增加一些篇目，達到鞏固、補充語文知識和提高語文能力的目的。以人教版語文第十二冊為例，課本共有32篇課文，其中精讀課文14篇，略讀課文12篇，選讀課文6篇。每個單元都有語文知識和能力的訓練點，并且這些訓練點的排列有一定的規(guī)律，由易到難，循序漸進。經(jīng)過對這些訓練點的研究和分析，教師可在教學時增補一些相關(guān)內(nèi)容，如《沁園春·雪》、《論語·述而》、《閣夜》、《揠苗助長》、《守株待兔》、《智子疑鄰》、《精衛(wèi)填?！?、《荷塘月色》、《背影》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《天方夜譚》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《魯濱孫漂流記》等。

2.把同類的文本有效結(jié)合，組合成一個大單元。這種歸類遵循的原則不是單一的，可以是內(nèi)容同類，可以是寫作方法同類，也可以是表達的情感同類，通過比較閱讀讓學生更深層次、更大范圍地理解文本，達到事半功倍的效果。如教學《匆匆》一文時，把本冊的《長歌行》并入一塊學習，還可引入一些有關(guān)惜時的名篇，如《時光老人的禮物》、《明日歌》等，組合成一個關(guān)于珍惜時間的名家名篇的大單元，讓學生充分閱讀，并布置學生搜集大量惜時名言，營造很好的氛圍，讓學生充分體驗到時間的寶貴和浪費時間的可恥。

二、豐富故事的情節(jié)，延伸文本

延伸情節(jié)，就是依據(jù)原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。教師要善于把握住教科書的優(yōu)勢，進行延伸式訓練，發(fā)展兒童的思維能力，提高語言表達能力。例如，《泉水》一文寫道：“泉水流進水池，泉水流過平地，泉水流到果園。”幾段內(nèi)容結(jié)構(gòu)相同，主題一致，結(jié)尾“丁冬，丁冬……”意味深長。我們可以抓住最后的省略號，讓學生想象：“泉水還會流到哪里呢？”延伸文本的情節(jié)，鍛煉學生語言的表達能力。又如，《跨越海峽的生命橋》一課，臺灣青年捐獻了骨髓，小錢得救了。學習之后，可以讓學生想象：假如有一天，小錢和那位臺灣青年見了面會是怎樣的情景呢？讓學生展開想象，拓展故事情節(jié)，加深學生對內(nèi)容的理解，讓學生的情感得到升華。如教《草船借箭》時，把學生帶向三國；教《孫悟空三打白骨精》時，把學生帶向《西游記》；教《春》時，帶學生走進著名作家朱自清；教《貓》時，帶學生走向老舍。課堂閱讀教學應(yīng)該把學生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。

三、抓住“空白”，放飛想象

語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，編者或作者當然會使用含蓄的藝術(shù)手法，獲取“言猶盡而意無窮”的境界。在語文教學中，如果教師激發(fā)學生用想象填補這些空白，想象文中人物的言行和心理，想象故事情節(jié)中的細節(jié)和結(jié)局等，進行適度的拓展，就能放飛學生的想象，幫助學生擺脫思維的僵化和呆滯，促進思維能力的發(fā)展。

例如《春筍》一課中有這樣一句話：“一聲春雷，喚醒了春筍?！苯虒W時，我便引導學生想象：雷公公會怎樣喚醒春筍呢？學生紛紛喊起來：“春筍，快醒醒，春天來了。”“小燕子已經(jīng)來了，正在給他們唱歌呢！”“快出來吧，春筍，大家都在迎著春風使勁生長呢！”接著，我說：“這樣一喊，春筍們便迫不及待、爭先恐后地從泥土里冒出來了。這時它們會看到什么，聽到什么，又會做些什么呢？”學生爭先恐后地舉手發(fā)言。這樣調(diào)動了學生的生活體驗，將靜態(tài)的語言文字激活為一幅幅生動鮮活的圖畫，使學生在興趣盎然中說，在入情入境中演，在聲情并茂中讀，有效理解文章的意境，品味文字的魅力，受到情感的熏陶。

四、加強學科知識滲透

過去的語文教學視教材為圣書，關(guān)注書本，忽視人本，強調(diào)獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限，強調(diào)語文學習應(yīng)開放，處處留心皆語文，強調(diào)學科的交叉滲透，強調(diào)學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通，建立廣泛的知識聯(lián)系，成了課程資源開發(fā)的又一個切入點。例如在四年級《錢塘江大潮》一課中，可以介紹錢塘江大潮的相關(guān)知識，錢塘江大潮是世界三大涌潮之一，是天體引力和地球自轉(zhuǎn)的離心作用，加上杭州灣喇叭口的特殊地形所造成的特大涌潮。余亞飛詩云：“錢塘一望浪波連，頃刻狂瀾橫眼前；看似平常江水里，蘊藏能量可驚天?！背鳖^初臨時，江面閃現(xiàn)出一條白線，伴之以隆隆的聲響，潮頭由遠而近，飛馳而來，潮頭推擁，鳴聲如雷，頃刻間，潮峰聳起一面三四米高的水墻直立于江面，噴珠濺玉，勢如萬馬奔騰。觀潮始于漢魏，盛于唐宋，歷經(jīng)2000余年，已成為當?shù)氐牧曀椎戎R延伸課本，擴大學生的知識面。

小學語文教材是重要的課程資源，但是，“教材無非是例子”，我們應(yīng)該緊扣教材，但又不拘泥教材。為了幫助學生理解教材，拓寬學生的視野，為了打開學生思維的通道，必要時、必要處都要善于結(jié)合教材進行適當?shù)穆?lián)系和拓寬，讓教材成為一個個最佳的資源生長點。語文教學要完成從課內(nèi)走向課外，從已知到未知的延伸，形成開放的教學態(tài)勢。