俞華

教學(xué)中，作業(yè)固然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動形式，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容概念的形成、知識的掌握、方法與技能的獲得、智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一項基本活動。但是，教師布置的作業(yè)如果只要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的練習(xí)題，甚至讓學(xué)生買大量教學(xué)輔助用書，然后讓學(xué)生完成相關(guān)題目，千篇一律，死記硬背，機(jī)械重復(fù)。這樣的作業(yè)將因缺乏創(chuàng)新，使學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機(jī)器，完全喪失學(xué)習(xí)自由，甚至對學(xué)習(xí)失去興趣，阻礙孩子正常發(fā)育，而且容易使孩子養(yǎng)成壞的習(xí)慣和不良心理，如作業(yè)潦草、馬虎，厭學(xué)、逃學(xué)等，長此以往，弊大于利。

基于上述現(xiàn)象，就低年級語文教學(xué)作業(yè)的布置，我有以下幾點思考：

首先，從生理角度來說，低年級孩子全身肌肉發(fā)育還不完善，骨骼還很稚嫩，緊緊握筆寫字會嚴(yán)重影響孩子的手指肌肉發(fā)育，手腕發(fā)育也會受到影響。此外，他們的自我控制能力差，寫字時，眼睛與本子的距離隨著時間的推移越來越近，一會兒就感到疲勞，不少孩子喊眼睛癢、疼、脹，對眼睛傷害極大，極易造成近視，甚至脊椎變形。

其次，從心理角度來說，低年級孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，大腦皮層抑制能力差，手還不能完全服從大腦指揮，如果硬要他們一筆一畫地寫字，就會使孩子處于緊張狀態(tài)，對孩子的身心造成雙重傷害。我曾經(jīng)問過許多孩子，最喜歡什么？回答玩。最討厭什么？回答做作業(yè)。為什么呢？孩子的回答很直率：因為老是要抄呀抄的，煩死了！孩子們的直白語言不得不令我認(rèn)真思索：怎樣的作業(yè)才適合低年級孩子呢？

第三，從認(rèn)知角度來說，孩子生下來就是一張白紙，他們對眼前這個世界充滿了新鮮感和好奇心，感性認(rèn)識欲望特別旺盛。八歲以前是直觀形象記憶的高峰期，所以在這一階段，我們應(yīng)該遵循孩子的年齡發(fā)展特點，充分發(fā)揮孩子感性認(rèn)知的優(yōu)勢，多多觀察和認(rèn)識周圍新事物，發(fā)展形象思維。

第四，從表達(dá)角度來說，人的表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循“從說到寫”、“先說后寫”、“以說促寫”的客觀規(guī)律。而我們恰恰違背了這個規(guī)律，在孩子還不會口頭造句、還不會說話的情況下，就要求提前寫作，給孩子造成寫作障礙和困難，以至于既不會說話，又不會寫作。所以，小學(xué)低年級應(yīng)該重點培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力，學(xué)會口頭造句，把話說得通順、完整而有條理。

因此，基于以上角度，學(xué)習(xí)必須遵循孩子的認(rèn)知過程和規(guī)律，循序漸進(jìn)，只有地基打牢固了，高樓大廈才不會傾斜；只有走穩(wěn)了，才會輕松地跑，所以我主張低年級學(xué)生不布置任何書面作業(yè)。當(dāng)然，不留書面家庭作業(yè)，不等于沒有家庭作業(yè)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計一些“寓教于樂”的家庭作業(yè)，把作業(yè)從“寫”的單一形式中解放出來，將知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、演演、說說、做做、讀讀等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓學(xué)生自由想象和自由創(chuàng)造的空間更大。

為此，我做了以下實踐：

1.畫一畫：比如：學(xué)了《我叫神舟號》以后，我讓學(xué)生想一想，嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)后看到了什么？把它畫下來；學(xué)了《我有一雙小小手》以后，我讓學(xué)生展開想象，畫一畫自己的小手，并且來一個創(chuàng)意大比拼，給自己的小手進(jìn)行裝飾變身……孩子們對這類作業(yè)很感興趣，每次一進(jìn)教室，他們就會把自己的創(chuàng)意作品高高舉著，急不可耐地想要把自己的創(chuàng)意介紹給大家。如：這次《畫小手》，學(xué)生的想象力真是太豐富了，帶來一個個驚喜，比如：有的同學(xué)把小手變成一顆蒼翠欲滴的大樹；有的小朋友把小手變成一只展翅飛翔的白鴿；有的小朋友把它變成五個可愛的手指娃娃；還有的小朋友把它變成一只正在翩翩起舞的孔雀……

2.演一演：比如：學(xué)完了一些生動有趣的童話故事后，讓學(xué)生回家和自己的爸爸媽媽演一演，讓爸爸媽媽和自己分別擔(dān)任課文中的角色進(jìn)行表演。這樣的課文在低年級教材中還是比較多的，比如：《北風(fēng)和小魚》、《三個小伙伴》、《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》等，學(xué)生對此類作業(yè)很感興趣，這其實是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，同時能加深對課文的理解及合作能力的培養(yǎng)。

3.說一說：比如：學(xué)習(xí)了口語交際《自我介紹》以后，回去可以給自己的爸爸媽媽，或者親戚朋友進(jìn)行自我介紹；學(xué)習(xí)了《聽故事講故事——小貓釣魚》后，可以讓孩子們把這個故事講給自己的爸爸媽媽聽……這樣，在講述過程中，孩子的語言表達(dá)能力得到提高，家長也能結(jié)合孩子講述的表現(xiàn)，更好地了解近階段孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度，及時與老師聯(lián)系，共同幫助孩子進(jìn)步。

4.做一做：比如：一年級的漢語拼音枯燥、抽象，對于剛剛升入小學(xué)一年級的孩子來說，要掌握這一工具，還是非常困難的。如何帶領(lǐng)孩子們快快樂樂、輕輕松松地學(xué)習(xí)漢語拼音，讓他們在拼音王國里自由遨游，是我們認(rèn)真思考的問題。于是，我嘗試每學(xué)完一段時間的拼音字母后，就讓學(xué)生回去將學(xué)過的字母、音節(jié)做成卡片，和爸爸媽媽比賽拼讀，這樣鞏固拼音知識，效果還不錯。再如：低年級識字量比較少，于是，我要求學(xué)生把在報紙上看到的自己感興趣的不認(rèn)識的字剪下來，貼在識字本上，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇生字進(jìn)行詞語、字詞積累，在不知不覺中積累詞匯量。

5.讀一讀：新課程標(biāo)準(zhǔn)中階段目標(biāo)明確指出：要求低段學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。隨著時代進(jìn)步，現(xiàn)在家庭對教育還是很重視的，幾乎每個家庭都為孩子備好了一些課外書。低年級學(xué)生雖然認(rèn)字少，但他們對圖書的興趣高于高年級學(xué)生。所以，我堅持讓學(xué)生每天閱讀一個小故事、一首兒歌或一首小詩。每天的晨會課或者班隊課，我都會利用五分鐘時間，讓學(xué)生把自己最近看到的有趣的故事講給同學(xué)們聽。這也是一項非常有意思的作業(yè)，不僅可以為孩子營造輕松愉快的氛圍，更可以為孩子提供語言展示平臺。

另外，沒有書面家庭作業(yè)，我建議家長多陪陪孩子，多與孩子交流、談心、或者可以和孩子看場電影，或者帶孩子做做體育運(yùn)動等。

這樣的作業(yè)完全摒棄了原來的弊端，特別對于低年級學(xué)生來說，因為他們正處在長身體、長知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，給孩子們自由空間，讓他們學(xué)會獨(dú)立安排和支配。只有這樣，他們才會有更多時間，更大空間認(rèn)識自然、探索自然、培養(yǎng)興趣，學(xué)生的發(fā)展后勁才會更大。也只有這樣，孩子們才會飛得更高更遠(yuǎn)。