韓超

摘 要： 新一輪課程改革正在進行中，其中自主學習是非常重要的一種理念。作者闡述了自主學習的含義與特點，學生實施自主教學的心理學依據(jù)與必要性，并結(jié)合工作實際論述了新課程理念下科學教學中自主性學習精神的培養(yǎng)策略。

關鍵詞： 自主學習 科學教學 培養(yǎng)策略

目前，我國教育界正在進行新一輪課程改革，新課程指導下的學習方式主要有三種：自主學習、合作學習和探究學習。“自主學習”是以主體性教育為指導思想，以尊重學生在課堂上的主體地位，以學生在學習過程中充分參與研討、合作為特征，以開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標的教學模式[1]。其主要包含如下因素：自覺主動的學習積極性；獨立學習的方法和技能；獨立學習的習慣；進行小型而又簡易的探究性、驗證性實驗的能力。美國未來學家阿布文·托夫勒曾說：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”因此，學生的自主學習是教學中培養(yǎng)學生自主能力、創(chuàng)新精神的重要手段，是學生終身學習的基礎，可見，學會自主學習是每個人必備的基本素質(zhì)之一[2]。

著名教育家皮亞杰（Piaget）是建構主義的先驅(qū)。皮亞杰認為學習首先是一個過程，是學生主動獲取知識然后內(nèi)化的一個過程。學習不再是簡單的知識累積，而是要不斷地和自己原來已經(jīng)獲得的知識、技能互相融合，直到兩者重新組成一個新的體系，也就重新達到認識上的適應。學生內(nèi)在知識、技能的轉(zhuǎn)化，就是通過學生的自主學習活動，呈現(xiàn)在教師面前。

學生的自主學習是今后終身學習的基礎，全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生自主性學習，對學生將來的發(fā)展至關重要。面對現(xiàn)在背景不同、個性差異的學生，每個學生對知識的理解程度、掌握程度都不同，通過自主學習才能讓每個學生蘊藏的潛能得到充分開發(fā)，滿足他們的個性需要。那么如何培養(yǎng)學生的自主性學習精神呢？下面我結(jié)合我校課改兩年來的實踐經(jīng)驗談談體會，與大家共享，不當之處，請批評指正。

一、相信學生，以促進每個學生的發(fā)展為目標

研究表明，每個人都有很大的潛力有待開發(fā)，學生時代是一個人思維最活躍、最敏感的時間，教師應該有足夠的信心，相信學生能夠獨立學習、自主學習，并用發(fā)展的眼光看待他們，相信他們可以不斷進步。要促進學生的全面發(fā)展，在課堂教學中就要實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，形成師生互學、生生互學的整體。如我校課改中每節(jié)新課都有自主編寫導學案，導學案中習題精選，并對題目分類，尖子生有拓展提高題可以吃飽，后進生有書本基礎題可以提高信心，并且在布置任務時針對不同學生提出不同要求。這樣就使得每個學生都有自主能力完成相應的任務。

二、調(diào)動學生，以促進每個學生全面參與課堂為中心

1.激發(fā)學生學習科學的動機，提高教學的有效性。動機是有效教學中最重要的因素之一。教育者的任務不是增強動機本身，而是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并維持學生的學習動機，使學生從事有利于學習的活動。我們教授某門課程并不是為了讓學生記住知識點就行了，而是要讓學生學會學習，學會思考，在思考過程中獲得知識的過程。學習是一個過程，而不是一個結(jié)果。在增強學習科學動機這方面，首先我們想一定要讓學生愛上科學，只有愛上科學的學生，才會認真自主地學習科學，從事和科學相關的事情。在課改中我們有如下做法：在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，喜歡科學的孩子往往是男孩子（也有個別是女孩子），他們從小就喜歡翻閱科普書籍和有關科學雜志，了解科學有關的歷史，了解科學在人類社會中舉足輕重的地位，他們在了解科學的過程中愛上了科學。為此，結(jié)合課改中我?！皶阈@”工程，我經(jīng)常向同學推薦書籍，指導學生學習科普讀物，做好閱讀筆記，給他們提供平臺展示自己的淵博知識，從而直接提高學生的科學素養(yǎng)，間接提高學生的學習興趣。漸漸的，學生不僅發(fā)現(xiàn)科學的魅力，還體會到科學并不神秘，它就在我們生活中，與我們生活息息相關。因此，通過閱讀科學書籍，對激發(fā)學生學習科學的興趣，無疑具有積極的意義。

2.鼓勵學生自選探究方法，增強學習的自主性。以“人本主義”思想為指導，在實踐中，無論課內(nèi)課外，無論何種形式的課，首先教學設計以學生為中心，讓學生參與到學習方法的設計與選擇中，引導學生由自主學習到會學習，這對尖子生培養(yǎng)有促進效果。具體做法是首先引導學生在問題中自主學習，嘗試學習的基本精神是先試后導、先練后講，充分運用“先試先練”的有利時機，進行提出問題、解決問題的引導[4]。

3.鼓勵學生多說，提高自主學習能力。很多學生在學習科學時普遍存在會做不會說的問題，這些學生能較順利地解決某些科學問題，但是讓他們說說解決的思路或談談對問題的看法和體會，往往說不出個所以然，這也是能力的欠缺。因此，在平時的教學中，教師要創(chuàng)造機會讓學生多說，說對知識的理解，議對問題的看法，講學習的體會，論問題的是非。部分學生膽怯、害羞、怕出錯出丑而不愿意多說，就要多鼓勵、多表揚，增強他們的自信心和踴躍性。在課改中，我校課堂上的流程大大增加學生的展示時間，課堂上對學生回答的問題，先讓幾位學生以“老師”的角度評評是非對錯，通過學生自己的辨析把是非曲直搞懂，教師再加以及時的小結(jié)，這樣讓學生多說多議主動參與教學的過程，充分調(diào)動學生學習的自主性，總體堅持學生能說的老師堅決不講，學生有困難的老師引導講解，努力讓每個學生都能說起來。另外，鼓勵部分學生當好課外輔導的“小老師”是很實用的一招，學生的學習能力是有差別的，教師要積極倡導學有能力的學生，主動給學有困難的學生當“老師”，讓“跑”在前面的學生幫“落”在后面的學生，搞懂的學生幫助另外的學生。正所謂“兵教兵，兵強兵”，形成互幫互學小組，每個學生都有充分的說的機會，長期堅持，學生對科學問題的解說能力自然而然就提高了，學習自主性提高了，促使學生學習水平的整體提升。積極開展課外實踐活動，培養(yǎng)學習興趣課外活動，符合青少年學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠鍛煉他們的意志，十分受到學生的歡迎。學生在活動中充分地表現(xiàn)了自己，展示了自己，在求知和精神上都得到了充分的滿足。結(jié)合我校實際情況，我校成立科學興趣小組開展綜合實踐活動，參與學校、縣市級評獎。如在一次探究吸煙有害健康的活動中，他們認真查閱資料，開展問卷調(diào)查，設計香煙對金魚生活影響的對照實驗，由于實驗室沒有相應的實驗裝置，但是絲毫不影響他們對活動的熱情，一個個十分投入地尋找資料，設計實驗裝置，在老師幫助下完成裝置設計，在進行科學實驗時格外認真細致，一絲不茍，對取得實驗成功充滿成就感和滿足感。

三、激勵性的評價，滿足學生的高層次的心理需求

馬斯洛需求層次理論告訴我們，一般來說，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，追求更高層次的需要就成為驅(qū)使行為的動力。給予激勵性的評價，容易滿足學生高層次的心理需求。教育心理學家說，處在積極愉快的課堂氛圍中的師生，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時學生的注意力高度集中，思維活躍，有助于課堂教學效率的大幅度提高。反之，壓抑的環(huán)境會嚴重阻礙學生的發(fā)展。因此，授課時，教師要建立完善的評價體系，使學生在和諧的師生關系中輕松地找到學習科學的樂趣，使學生在和諧的課堂氛圍中找到自主學習科學的興趣點，達到最佳的學習效果。在課改實踐中，我們對學生課內(nèi)、課外的各種表現(xiàn)采用加分累計并晉級的辦法給予量化評分，讓學生時刻看到自己的進步，同時階段性地進行總結(jié)并獎勵，這些手段都成了學生自主學習的不竭動力。

總之，新課程理念下的教學，要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的“學”，只有學生“動起來”，積極主動地學習，才能實現(xiàn)學生的可持續(xù)學習，為他們的終身學習奠定基礎，進而促進學生學業(yè)水平的提高。

參考文獻：

[1]鄒錦芳.高中古詩自主學習研究[C].四川師范大學，2009.

[2]范文保.初中化學教學中開展自主學習的研究[D].南京師范大學，2008.

[3]張海龍.物理教學中學生自主性學習精神的培養(yǎng)[J].素質(zhì)教育論壇，2010.