吳春燕

摘 要： 精心的課堂預(yù)設(shè)會為動態(tài)生成保駕護(hù)航——保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散?？墒窃倬牡念A(yù)設(shè)，也決定不了課堂的生成。課堂動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究生成。“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 課堂教學(xué)預(yù)設(shè) 動態(tài)生成 生命活力 高效

隨著英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，“預(yù)設(shè)與生成”這兩個名詞引起一線教師的廣泛關(guān)注，對于二者之間相互依存的關(guān)系也有進(jìn)一步的理解：完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，雖使教師駕輕就熟，但會束縛學(xué)生的手腳，而教師如果隨時關(guān)注學(xué)生的興趣，用自己的教育機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的興趣和探究欲望來調(diào)整教學(xué)計劃，生成活動，則會釋放學(xué)生的生命活力，這一點恰恰是新課改提倡的。有效的英語課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，英語課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極其富有“生成”價值的因素，就被當(dāng)做無比可貴的教學(xué)資源。然而，這是可遇而不可求的，當(dāng)“生成性資源”到來的時候，其往往稍縱即逝，那么，為了讓英語課堂更精彩，面對“生成性資源”，我們該如何應(yīng)對呢？

一、預(yù)設(shè)激發(fā)靈感的思維“碰撞”，促進(jìn)創(chuàng)新契機(jī)的生成

新課程要求我們要有強(qiáng)烈的資源意識，努力開發(fā)，積極利用。英語課堂中的各種因素，如教師的自身素質(zhì)、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教學(xué)中的相關(guān)信息，都是寶貴的教學(xué)資源。師生在圍繞教材展開的情景對話中，相互幫助，相互激勵，相互感染，從而求知的欲望被激發(fā)，思維的火花被點燃。這樣師生間互動對話的過程能夠促進(jìn)、生成更多的教學(xué)契機(jī)。在教學(xué)月份的英文名稱時，我設(shè)計了“What’s missing？ ”，“Before and after”等游戲活動，不僅加深了學(xué)生對12個月份英文名稱的鞏固，更有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使精心的預(yù)設(shè)成效顯著。學(xué)完對話“When is ...birthday？ It’s on...” 后，為了既不增加知識的難度，又有效突出語言的交際性，我設(shè)計了一張調(diào)查表：同學(xué)生日調(diào)查表，讓學(xué)生互相調(diào)查小組四人的生日，準(zhǔn)備匯報。剛開始，學(xué)生比較興奮，但很快氣氛就淡下來，部分學(xué)生的注意力漸漸開始不集中，有的開始用漢語交談，亦有個別學(xué)生在東張西望。正當(dāng)我想批評指責(zé)時，身邊有個學(xué)生小聲地問：“老師，我可以去問問王佳祥的生日嗎？”真可謂“一語驚醒夢中人”，我立刻意識到：可能是這種機(jī)械調(diào)查與匯報讓學(xué)生感到乏味，除了可以操練句型外，這一調(diào)查活動沒有多少實際意義。事實上，隨著社會物質(zhì)文明與精神文明的不斷提高，即便是小學(xué)的孩子，也開始越來越關(guān)注同學(xué)之間的生日，有些關(guān)系不錯的學(xué)生還喜歡互贈小禮物。對于生日的信息，他們希望關(guān)注的可能不是小組內(nèi)的成員，而是自己的朋友，同樣的內(nèi)容也許換一種方式，效果會截然不同。于時，我立即停止原來的調(diào)查模式，讓學(xué)生用英語隨意詢問自己朋友的生日，并用英語寫下來，最后看哪個學(xué)生的朋友多。這一次，整個教室立即熱鬧起來，學(xué)生爭先恐后，邊問邊寫，到各自帶著朋友匯報調(diào)查結(jié)果時，那心情、那場面、那效果已遠(yuǎn)非前一種組織形式所能比擬的。實踐證明：學(xué)生的情感需求是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的生成資源之一。要讓每個學(xué)生都在課堂上有思維碰撞，產(chǎn)生奇思妙想，教師就要營造和諧的課堂氛圍，提供足夠的創(chuàng)造空間。

二、預(yù)設(shè)水到渠成的認(rèn)知鋪墊，促進(jìn)智慧“結(jié)晶”的生成

將焦點集中在生成的課堂上，教師的作用已不僅僅是將靈性的畫面定格，更要進(jìn)一步將這種美麗放大、著色，使其更動人。當(dāng)教師不能完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)活動時，要時刻注意觀察課堂中發(fā)生的狀況，也就是要注意課前預(yù)設(shè)與課堂實際產(chǎn)生的偏差。這種偏差往往會變成一種必要的教學(xué)資源，教師要充分利用這樣的教學(xué)資源，讓英語課堂更生動。

在一次觀摩課教學(xué)中，遇到這樣一位老師：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)“Can you play...？ I can play...”句型，教材中的詞匯僅有“football basketball，jump，skate，swim”。老師的導(dǎo)入比較自然，講授也很有條理。在教學(xué)完了這組句型后，老師讓學(xué)生自由問答練習(xí)，學(xué)生依次用這幾個動詞替換練習(xí)。這時，忽然有一個學(xué)生在回答同桌的提問時，做出了與眾不同的回答：“I can play pingpang.”作為聽課的教師之一，我和其他同伴都不約而同地朝那位學(xué)生投去贊許的目光。是的，他的回答不僅表明其是一個愛學(xué)習(xí)的好孩子，他的知識已經(jīng)超越了課本，更表明他是一個熱愛運動的好孩子，他自豪地聲明自己是會乒乓球。這時令所有人沒有想到的是，老師只淡淡地說了一句：“你坐下吧，pingpang不是我們這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容?！焙⒆右荒樀淖孕帕ⅠR被一臉的茫然替代，一節(jié)課再也沒有舉手回答任何問題。這個學(xué)生的回答也許與老師的預(yù)設(shè)有偏差，但這種偏差恰恰是孕育生成的最佳時機(jī)，恰恰是彌補(bǔ)教師預(yù)設(shè)不足的“修正液”，它可以使知識目標(biāo)體系更完善，可以使三維目標(biāo)結(jié)合更完美，可以使課堂教學(xué)因生成更精彩。教師過于依賴原本并不合理的預(yù)設(shè)，不僅無情地傷害了一顆無辜的童心，更使得自己的課堂因錯失生成良機(jī)而黯然失色。

通過這樣的事例，我們不難看出，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在課堂上不僅要把學(xué)生看做是教學(xué)對象，還要看做是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，不僅僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、紀(jì)律的“管理者”，更是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)信息的“重組者”。

三、預(yù)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)探究欲望的生成

新課程改革背景下的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材只是一個載體，并不是教學(xué)內(nèi)容的全部。英語教師不是簡單地教教材，而是用教材教。教師必須借助教材提供的信息和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地擴(kuò)充延伸，最大限度地豐富學(xué)生知識，增長學(xué)生見聞。

4A教材Unit 2 “Let’s make a fruit salad”一課，詞匯是在三年級學(xué)習(xí)了部分水果名稱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展。在教授本課時，我進(jìn)行了精心的設(shè)計，單詞呈現(xiàn)力求直觀，句型學(xué)習(xí)以舊引新，進(jìn)行必要的機(jī)械操練后，立即按計劃讓學(xué)生開始分小組活動，用帶來的水果，進(jìn)行真實的交際運用。本以為這種預(yù)設(shè)循序漸進(jìn)、由淺入深、由機(jī)械操練到意義操練，理論上完全符合小學(xué)英語新理念，教學(xué)流程一定會按計劃順利完成。沒想到的是，某些學(xué)生對著帶來的水果不知道該如何介紹，只好用中文說，或無奈地問：“老師，荔枝的英文是什么呀？”“甘蔗用英語怎么說？”……面對學(xué)生的提問，我一時不知所措。這是我事先沒有料到的，隨著社會的不斷進(jìn)步，生活條件越來越好，水果的種類越來越多，老師也不可能全知道，怎么辦？

山重水復(fù)之時，常見柳暗花明，忽然一個小女孩走過來說：“老師，我有漢英小詞典?！边@根“救命稻草”一下子引發(fā)了我：是呀，解決問題的辦法其實很多，這不是擴(kuò)充、延伸課本知識的好機(jī)會嗎？我拍拍手，讓討論的學(xué)生靜下來：“同學(xué)們，我們平時學(xué)的水果的材料只是其中一部分。如果你不知道更多的水果怎么說，今天回家各自想辦法查一查、學(xué)一學(xué)、寫一寫，明天咱們來個水果大匯總，好嗎？現(xiàn)在，就請你為你的水果拼盤臨時‘選擇’一個你學(xué)過的水果進(jìn)行交流?！睂W(xué)生高興地答應(yīng)了，課也因此而順利地進(jìn)行。下課后，我用電腦設(shè)計了一個精美的水果匯總表，下午就張貼在教室里，并說明第二天由學(xué)生在相應(yīng)水果下填寫查到的單詞。一石激起千層浪，學(xué)生的探究欲望得到有效激發(fā)，到第二天中午，那張水果匯總表已被填得滿滿的，當(dāng)我問及表中內(nèi)容時，學(xué)生那自豪的神情溢于言表。對這樣的“生成資源”，教師要經(jīng)常性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引申，甚至延伸到實際生活中，讓他們自己拓展、探索，走進(jìn)無比廣闊的英語學(xué)習(xí)天地。

英語課堂教學(xué)不應(yīng)是英語教學(xué)方案的單純執(zhí)行過程，而應(yīng)是融合預(yù)設(shè)價值和動態(tài)生成意識的英語實踐過程，是英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與英語課堂教學(xué)生成的有機(jī)結(jié)合，是英語教學(xué)藝術(shù)美的統(tǒng)一。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時，我們既要遵循英語課程的學(xué)科要求，又要關(guān)注學(xué)生的身心及認(rèn)知規(guī)律；在英語課堂教學(xué)生成過程中，我們要盡量營造民主、開放、和諧的英語課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為英語課堂教學(xué)的主體。唯其如此，英語課堂教學(xué)才能真正充滿勃勃生機(jī)。