李志遠(yuǎn)

摘 要： 《綜合英語》作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。因此，對(duì)于《綜合英語》課程教學(xué)的研究引起了英語教師和學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文對(duì)交際教學(xué)法在該門課程中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，并指出其有效性和不足。

關(guān)鍵詞： 《綜合英語》 交際教學(xué)法 語言教學(xué)

1.引言

隨著國際交往的日益密切，英語已成為一門國際語言，在國際政治、經(jīng)濟(jì)及文化領(lǐng)域起著重要的橋梁溝通作用。因此，在中國學(xué)習(xí)英語的人越來越多，開設(shè)英語專業(yè)的高校也已達(dá)上千所。《綜合英語》課程作為英語專業(yè)最重要的基礎(chǔ)必修課，對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的英語技能和英語專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練起到舉足輕重的作用。各高校英語專業(yè)教師紛紛深入研究，探討《綜合英語》課程中運(yùn)用何種教學(xué)方法才會(huì)使學(xué)生在教學(xué)中掌握良好的學(xué)習(xí)語言的方法，并提高自身的跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，為日后進(jìn)一步深造和工作打下良好基礎(chǔ)。本文以哈爾濱工程大學(xué)為例，探討交際教學(xué)法在《綜合英語》課程中的具體運(yùn)用，并對(duì)此教學(xué)法的有效性和不足之處作出分析。

2.交際教學(xué)法的理論體系

20世紀(jì)60年代以后，隨著功能主義語言學(xué)及社會(huì)語言學(xué)等語言研究領(lǐng)域的興起，更加注重意義與功能的交際教學(xué)法逐漸流行起來。從交際教學(xué)法的語言學(xué)理論看，“語言教學(xué)中的交際理論主要源自語言作為交際的理論”[1]。從交際教學(xué)法的有關(guān)實(shí)踐看，有三個(gè)原則在起作用：“一是交際原則，即涉及交際的活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果；二是任務(wù)原則，即用語言完成有意義任務(wù)的活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果；三是意義原則，即對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)過程?！盵2]總之，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中交際的重要性，并以交際為目的組織教學(xué)。

3.基于交際法的《綜合英語》課程設(shè)計(jì)

Piepho（1981）認(rèn)為交際教學(xué)法的總體目標(biāo)可以分為以下幾個(gè)層次，分別是：（1）綜合和內(nèi)容層次（語言作為一種表達(dá)手段）；（2）語言和工具層次（語言作為一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)對(duì)象）；（3）人際關(guān)系和行為情感層次（語言作為一種表達(dá)有關(guān)自己和他人的價(jià)值及判斷的手段）；（4）個(gè)人需求層次（根據(jù)錯(cuò)誤分析進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)）；（5）語言外目標(biāo)的一般教育目標(biāo)（語言作為學(xué)校課程的一部分）[2]。

然而，這些只是一些籠統(tǒng)的目標(biāo)，在實(shí)施過程中，教師可以總體以這些目標(biāo)為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的水平和需求進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)。以哈爾濱工程大學(xué)為例，哈爾濱工程大學(xué)是一所有著船海特色的院校，畢業(yè)生有很大機(jī)會(huì)去船廠工作。因此，在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，可以以此為導(dǎo)向，以鍛煉學(xué)生口筆譯能力和交際能力為目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生船舶英語、科技英語及船廠商務(wù)英語方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

從大綱上看，不同學(xué)者都曾提出各自大綱，比如結(jié)構(gòu)加功能式，互動(dòng)式，任務(wù)式等，這樣就給《綜合英語》的教學(xué)提供了較大發(fā)揮空間。低年級(jí)時(shí)，可以采用結(jié)構(gòu)加功能式，互動(dòng)式等大綱，重點(diǎn)訓(xùn)練語法知識(shí)的熟練程度。而在高年級(jí)階段，就可以采用任務(wù)式等大綱，如讓學(xué)生通過完成船舶買賣等任務(wù)發(fā)展更高的語言技能。

Breen和Candlin指出，交際教學(xué)法中的學(xué)習(xí)者角色應(yīng)該是自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)商者。學(xué)習(xí)者對(duì)課堂或他人的貢獻(xiàn)應(yīng)該與他獲得的相等同，因而他是在相互依賴的情況下學(xué)習(xí)的。由此我們可以看到，在《綜合英語》的課堂上，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極從其他同學(xué)處獲得相關(guān)知識(shí)，同時(shí)為其他同學(xué)提供有效的語言輸入。在這種提供和接受中，使參與者的英語水平得到提高。

在談到教師角色時(shí)，Breen和Candlin認(rèn)為，“教師在交際教學(xué)法中有兩個(gè)主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強(qiáng)所有學(xué)生之間及這些學(xué)生與各種活動(dòng)和篇章之間的交際過程；二是在教和學(xué)的小組活動(dòng)中充當(dāng)一個(gè)獨(dú)立的參與者”[2]?；诖?，教師在課堂上可以積極組織各項(xiàng)有利于語言發(fā)展的活動(dòng)，如小組討論、課堂辯論、演講等，并在這些活動(dòng)中發(fā)揮好組織者和協(xié)調(diào)者的作用，使學(xué)生高效地參與活動(dòng)并真正在活動(dòng)中得到鍛煉。與此同時(shí)，教師可以參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在對(duì)交際教學(xué)法的理論、參與者角色及活動(dòng)有了一定的了解后，接下來我們要做的就是討論在《綜合英語》的授課過程中，交際教學(xué)法以何種步驟實(shí)施?？梢哉f交際教學(xué)法的教學(xué)過程非常豐富多樣，所以在實(shí)施過程中教師可以不拘一格。Finocchiaro和Brumfit提出了一個(gè)適用于初、中級(jí)學(xué)習(xí)者如何提建議的教學(xué)過程，這個(gè)過程對(duì)于《綜合英語》的教學(xué)有一定的借鑒意義。當(dāng)然，我們也可根據(jù)此步驟并結(jié)合我國英語教材和學(xué)生特點(diǎn)提出自己的教學(xué)過程。

總的來說，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中交際的重要性，并以交際為目的來組織教學(xué)。它為外語教學(xué)注入了新的活力，為外語教學(xué)的發(fā)展起到積極作用[3]。因此，我們可以看到，將交際教學(xué)法運(yùn)用到英語專業(yè)的《綜合英語》教學(xué)中，必將對(duì)其產(chǎn)生積極影響。但也不是說交際教學(xué)法毫無缺點(diǎn)，比如交際教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)、任務(wù)指向等。以哈爾濱工程大學(xué)為例，《綜合英語》的上課人數(shù)為20名左右，因此不可能所有人全程參與到時(shí)間較長的活動(dòng)之中，這樣就造成了部分同學(xué)得不到有效練習(xí)。另外，交際教學(xué)法對(duì)于錯(cuò)誤更加寬容的態(tài)度，也會(huì)使同學(xué)們忽視語法錯(cuò)誤，給日后閱讀和寫作帶來一定消極影響。在中國，英語專業(yè)學(xué)生還要參加專業(yè)四、八級(jí)考試，所以應(yīng)試技巧和語法訓(xùn)練成為《綜合英語》教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而這也給強(qiáng)調(diào)交際、強(qiáng)調(diào)具體運(yùn)用的交際教學(xué)法的實(shí)施帶來了一定程度的挑戰(zhàn)。

4.結(jié)語

交際教學(xué)法在英語專業(yè)《綜合英語》的教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)進(jìn)行交際的能力，為學(xué)生擺脫啞巴英語提供一定幫助。但是，受中國特定教育情況的影響，《綜合英語》教學(xué)過程中應(yīng)用交際教學(xué)法也有一定的限制。因此，《綜合英語》教學(xué)中關(guān)鍵的問題就是把交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，找出既有利于培養(yǎng)交際能力又適于我國國情的教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化《綜合英語》課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards，Jack C.，and Theodore S.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]劉青.交際教學(xué)法的合理應(yīng)用[J].天津工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（6）：32-34.