朱琰

摘 要： 詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，從某種程度上講，詞匯教學(xué)好壞是大學(xué)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。文章首先分析了大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，其次進(jìn)一步提出如何在大學(xué)英語中進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

一、引言

語言是交流的媒介。任何語言都由三大基本要素構(gòu)成，即：語音、語法、詞匯。語言中的詞匯是其媒介中的介質(zhì)，詞匯在語言系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用。英國著名語言學(xué)家威爾金斯說：“沒有語音和語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！笨梢?，要學(xué)好大學(xué)英語，首要解決的問題莫過于怎樣讓學(xué)生學(xué)好詞匯。這就對大學(xué)英語教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，怎樣以詞匯為突破口，實(shí)施英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)？我依據(jù)自身在詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劥髮W(xué)英語詞匯教學(xué)的方法。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.死記硬背，缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

這與教師的教學(xué)有一定聯(lián)系。有的學(xué)生一個字母一個字母地背單詞，不注意讀音與字母組合之間的關(guān)系，更不會利用眼、耳、口、手、腦并用來加深記憶的痕跡。有的學(xué)生學(xué)一個單詞就是一個單詞，不重視詞匯的適度拓展，如由該詞派生的詞匯，該詞與其同音詞、近義詞、反義詞的聯(lián)系等。有的學(xué)生只局限于記住單詞最基本的意義，忽視對詞匯深層意義的學(xué)習(xí)，更沒有注意到有些詞匯本身具有的文化內(nèi)涵?？傊?，以上這些機(jī)械的學(xué)習(xí)方法只會讓詞匯學(xué)習(xí)變得更低效，也更枯燥。

2.詞匯教學(xué)忽略了學(xué)生的主體作用

在詞匯教學(xué)的過程中，不少教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)方法。教師一人唱獨(dú)角戲，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于記憶。另外，這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，否定了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，違背了詞匯學(xué)習(xí)的根本原則。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該時刻遵循“以學(xué)生為中心，教師應(yīng)為學(xué)生服務(wù)”的基本原則。教師應(yīng)該想方設(shè)法地靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生參與到詞匯教學(xué)中，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能加深學(xué)生對所學(xué)單詞的理解，鞏固對單詞的記憶。

3.不重視詞匯的文化內(nèi)涵

文化差異是詞匯教學(xué)的重要組成部分。然而，有的教師只按照課后詞匯表詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景只字未提，覺得這些并不重要，多講浪費(fèi)上課的時間。殊不知，由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣表達(dá)理解英語，這不僅無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而且有時會出現(xiàn)理解錯誤。

4.大學(xué)英語四六級考試對英語詞匯教學(xué)的負(fù)面影響

受四、六級考試等功利性目的的影響，學(xué)生記憶單詞的主要途徑是靠背誦四、六級詞匯表和查閱電子詞典，這種重應(yīng)試、輕應(yīng)用的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生對一些與日常相關(guān)的詞匯茫然不知。另外，死記硬背仍是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方法，學(xué)習(xí)方法的單一，顯然無法適應(yīng)由高中英語詞匯量向大學(xué)英語水平的轉(zhuǎn)變，學(xué)生缺乏有效、多樣、科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法，有時甚至盲目追求所謂最好最快的捷徑，結(jié)果是記憶單詞僵化，脫離必要的上下文和語境，反而無法達(dá)到良好效果。

三、改進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略

1.在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化教學(xué)

由于漢英兩個民族的思維方式和文化背景不同，以及地域差異等原因，同一事物所承載的內(nèi)涵意義，在文化背景不同的人的頭腦中反映出來的意象、聯(lián)想或情感意義也不一樣，甚至這種現(xiàn)象是另一種文化所不能完全包容的。例如：在課堂上遇到英語單詞politician時，教師應(yīng)該告訴學(xué)生：英語中的politician是指那些為追求名利不擇手段的政客，含有貶義；而漢語中的政治家一詞往往含有褒義，指有非凡政治眼光和才能，從事政治活動有卓越成就的人，與之等值的單詞應(yīng)該是statesman。所以，要正確理解英語詞匯意義，我們不僅要從漢語文化出發(fā)，還應(yīng)在講授詞匯時加強(qiáng)文化導(dǎo)入，重視文化差異，結(jié)合英語國家的背景體會其社會文化意義。

2.要在語境中教授詞匯

語言學(xué)家呂叔湘先生說過：詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。確實(shí)，一個詞的確切意思只有在上下文中才能體現(xiàn)出來，通過語境可以更深刻地理解詞匯的多種意思和用法。比如：在大學(xué)英語精讀第三冊中有一課的標(biāo)題為“A brush with the law”，我們通常都知道brush有刷、刷子的意義，顯然，用這一意思去理解是行不通的，通過下文的描述，我們可以猜出該詞肯定有沖突、摩擦的意思，果然brush有小沖突之意。希望教師在詞匯教學(xué)中能做到詞不離句，并且舉的例子一定要生動、有趣，還要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣才能加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

3.根據(jù)詞的構(gòu)成記憶

通過英語構(gòu)詞法分析詞匯的構(gòu)成，可以幫助學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞知識，使大學(xué)生系統(tǒng)、有規(guī)律地記憶單詞。英語的構(gòu)詞法主要有詞綴法、轉(zhuǎn)類法、合詞法、拼綴法、縮略法等。其中詞綴法尤其重要，英語詞綴分成前綴和后綴。一般說來，前綴只是改變詞的意義，并不改變其詞類。如：natural，加上前綴un變?yōu)閡nnatural，詞義發(fā)生變化，而詞類不變。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如：invent，作“發(fā)明”解，加上后綴or變?yōu)閕nventor，作“發(fā)明者”解，不僅詞義發(fā)生變化，而且由動詞變成了名詞。詞綴法對學(xué)習(xí)低頻詞匯非常有意義，ab表示反常如：absent缺席，abnormal不正規(guī)的，ap表示添加，如：append懸掛，apposition同位置。這樣認(rèn)識一個前綴，就可以認(rèn)識一系列單詞，變機(jī)械記憶為理解記憶，提高記憶效率。

4.通過一些諺語、格言、繞口令、習(xí)語等輔助詞匯教學(xué)

經(jīng)常使用同一種方法，學(xué)生會感到乏味，效果減弱。所以，要想吸引學(xué)生注意力，老師就要經(jīng)常換一些教學(xué)方法。要做到這一點(diǎn)，需要老師在備課的時候多花些心思，平時要多積累各種有趣的句子，只有這樣日積月累，經(jīng)過課堂上的反復(fù)試驗(yàn)、總結(jié)、改進(jìn)，才能讓課越講越好。在恰當(dāng)?shù)臅r候使用歌曲、諺語、謎語等活躍氣氛，對教授單詞很有幫助。

四、結(jié)語

詞匯作為語言的基石，在語言教學(xué)中確實(shí)占有舉足輕重的地位。一名英語教學(xué)工作者能否有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將直接影響學(xué)習(xí)者能否真正理解和掌握英語，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有其自身特點(diǎn)，廣大英語教育工作者必須共同努力，在詞匯教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生形成并運(yùn)用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提高詞匯教學(xué)效率。

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