陳浩

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是又學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”《新課程標準》明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。但是，縱觀當前的課堂教學(xué)，以知識講解為中心，探究活動以描述模擬為主，過分注重完整知識結(jié)構(gòu)體系，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和教材權(quán)威性的現(xiàn)象仍大量存在。主要表現(xiàn)在以下六個方面。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂還比較少，沒有真正做到對學(xué)生進行基本知識點和難點的滲透。留給學(xué)生自疑、自悟、自練的時間有限，知識得不到及時適時的活化。

2.學(xué)生參與機會少，參與面小，積極有效的師生互動不多。

3.課堂教學(xué)“四缺”現(xiàn)象比較突出（缺少對學(xué)習(xí)的針對性；缺乏“備學(xué)生”，“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；缺乏對教材的精選和整合；缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)）。

4.課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的關(guān)注，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍。

5.一些學(xué)生自學(xué)能力薄弱，抓不住問題的重點和難點，既不能根據(jù)教材的敘述真確回答問題，又無法運用學(xué)過的相關(guān)知識解決問題。

6.基本概念模糊不清，基本定理生搬硬套。

二、解決策略

鑒于此提出“自主學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式，就是引導(dǎo)學(xué)生不聽命，不依耐他人，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)評價，養(yǎng)成主動探究、敢于質(zhì)疑問難的習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式，把提高學(xué)習(xí)興趣植入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師設(shè)置知識情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望，形成課堂學(xué)習(xí)的強大動力；然后布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生立刻進入一種有目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不亦樂乎，形成學(xué)習(xí)興趣的第一高峰；在自學(xué)中，學(xué)生通過努力，掌握一個知識點，解決一個問題，得出一個結(jié)論，探索一些規(guī)律，都會像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣產(chǎn)生成就感，從而形成興趣的第二高峰；自學(xué)后，教師以不同形式針對自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題組織討論，學(xué)生爭先恐后發(fā)言，互相辯論，甚至提出一些教師始料不及的難題或者對教材的某些觀點提出質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢說，自信心大增，既培養(yǎng)了他們善于思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識，又享受了學(xué)習(xí)的樂趣，進而形成了興趣的第三高峰，也使得教師和學(xué)生得到了很好的發(fā)展。

三、具體做法

課堂是師生活動的基本空間，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉和提高多種能力和形成一定思想觀念的主要渠道和場所。就學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑。

1.創(chuàng)設(shè)誘人的情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熃Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的情景，讓學(xué)生從所熟悉的情景中感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。

2.加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是當代全新的一種教育觀，是新課程改革下教師教學(xué)活動中一個必不可少的教學(xué)內(nèi)容。為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，教師從“教”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會”再到“會學(xué)”。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在自尊心和面子隨時可能受到傷害的氛圍中，他的第一選擇不再是學(xué)習(xí)的需要，而是保護自尊心不受傷害。因此，在課堂教學(xué)中，教師要實實在在地把學(xué)生當做學(xué)習(xí)的主人，認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。他們是活生生的有情感的人，需要教師的關(guān)心、幫助和理解。他們有極大的可塑性，都隱藏著極大的創(chuàng)新能力。有教育家曾說：“對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友，志同道合者的那種教師?！苯處熞朴谟糜H切的眼神，細微的動作，和藹的態(tài)度，熱情的贊許，為學(xué)生營造最佳的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、問題思考

1.部分教師駕馭教材的動力不足。

2.個別學(xué)生質(zhì)疑不夠大膽，不能提出有價值的問題。

3.時間分配把握不好，顧此失彼。